心理教师培训说明报告10篇心理教师培训说明报告 中小学教师继续教育《心理健康》培训讲义 培训学科：《心理健康》培训时间：2017年年7月月9日——7月月20日下面是小编为大家整理的心理教师培训说明报告10篇,供大家参考。
篇一：心理教师培训说明报告
小学教师 继续教育 《心理健康》 培训讲义培训学科：《心理健康》 培训时间：2017 年 年 7 月 月 9 日 ——7 月 月 20 日 学
时:
8 学时
第一讲
心理健康的概述
第一课时 授课时间：2017 年 7 月
日 授课内容：心理健康的概述 教学过程：
一、心理健康的定义
心理健康就是指人们在适应环境过程中的心理体验与行为模式的状态和水平。心理健康有广义和狭义之分：狭义的心理健康指正常心理下的心理状态和水平。广义的心理健康不仅包括正常心理，还包括异常心理状态，是所有心理状态的统称。
二、心理健康的界定 （一）心理健康是一个连续状态
过去人们将健康与疾病看成非此即彼的两个极端，无病就是健康，健康就是无病。而现在，人们将健康看成是一个连续体，在健康与疾病之间没有截然的分界点，两个端点之间有一个很大的空间，既非健康又非疾病。
心理健康也是一个连续体；可分为心理健康状态——一般心理问题——心理障碍——精神疾病等。
1、心理健康状态 心理健康状态是指个体的认知、情绪、态度和行为功能良好的心理状态。主要是从本人评价、他人评价和社会功能状况三方面分析：
（1）本人评价是：不觉得痛苦，在一个时间段中（如一周、一月、一季或一年）快乐的感觉大于痛苦的感觉。
（2）他人评价是：不感觉到异常，个体的心理活动与周围环境相协调，不出现与周围环境格格不入的现象。
（3）社会功能状况是：社会功能良好，能胜任家族和社会角色，能在一般社会环境下充分发挥自身能力，能利用现有条件或条件实现自我价值。
2、一般心理问题 一般心理问题指的是正常心理下的心理问题，是心理的亚健康状态，程度比心理障碍要轻，性质也不同。打个比方来说，一般心理问题就像平常的感冒发烧，心理障碍就好比脑膜炎，如果感冒发烧不进行治疗就有引发脑膜炎的可能。一般心理问题与心理健康障碍的关系也是如此。心理健康辅导就是感冒药，治好感冒预防脑膜炎。
一般心理问题是由于个人心理素质（如过于好胜、孤僻、敏感等）、生活事件（如工作压力大、晋升失败、被上司批评、婚恋挫折等）、身体不良状况（如
长时间加班劳累、身体疾病）等因素所引起。
它的主要表现的是：
（1）时间短暂，一般在一周以内能得到缓解。
（2）损害轻微，对个体社会功能影响比较小。处于此类状态的人一般都能完成日常工作学习和生活，只是感觉到的愉快感小于痛苦感，主要有以下状况：如“郁闷”、“很累”、“不高兴”、“没兴趣”、“应付”、“没劲”等。
（3）能自己调整，如休息、聊天、运动、钓鱼、旅游、娱乐、听音乐等放松方式能使个体的心理状态得到改善。
3、心理障碍
心理障碍是因为个体或外界因素造成心理状态的某一方面或几方面发展的超前、停滞、延迟、退缩或偏离。
主要表现的症状有：
（1）不协调性，患有心理障碍的个体，他们心理活动的外在表现与其生理年龄不相称或思维模式与常人不同。如：成人表现出幼稚状态、儿童出现成人行为或者对外界刺激的反应方式异常等等。
（2）针对性，处于此类状态的人往往对障碍对象（如敏感的事、物及环境等有强烈的心理反应，而对非障碍对象可能表现很正常。
4、精神疾病
精神疾病是由于个体或外界因素引起的强烈的心理反应并伴有明显的身体不适感。
主要表现的症状有：
（1）强烈的心理反应，可出现思维下降，记忆力下降、缺乏精力、抑郁、紧张焦虑、行为失常或意志减退等等。
（2）损害大，患者不能或勉强完成其社会功能，缺乏轻松、愉快的体验，痛苦感极为强烈，“总觉得哪里都不舒服”，“活着不如死了好”是他们真实的内心体验。
（4）需精神病医生的治疗，患者一般不能通过自身调整和非精神病的治疗而康复。就是人们所说的得了精神病一样，就要到精神医院去看医生治疗，精神病医生对此类患者的治疗一般采用心理治疗和药物治疗相结合的综合治疗手段。
（二）心理健康是一个波动状态 个体的心理健康水平可能较稳定地处于“最佳心理健康——最差心理健康”这一连续体的某一位置，但也有很多时候，我们的心理健康水平会受到外部环境因素的影响，在一定范围内呈现波动状态。尤其是那些突发、重大、负面的生活事件，更容易对个体心理健康状态造成不稳定和消极的影响。在我们身边也有这样的例子：如一个原本处于心理健康状态的学生，面临家族父母的离婚、父母过世、父母外出打工等等打击，于是在一段时间内表现出幸福感下降、适应不良、情绪低落、人际退缩等种种心理问题，甚至出现抑郁、自伤、自杀等较严重的心理障碍。
第二课时 授课时间：2017 年 7 月
日 授课内容：心理健康的标准及影响因素
教学过程：
一、心理健康的标准 （一）心理健康标准的定义
心理健康的标准是指衡量个体心理状态是否低于或高于一般人的指标。心理健康有三个方面的标志：
1、具有健康心理，人格完整；自我感觉良好；情绪稳定，积极情绪多于消极情绪；有较好的自控力，能保持心理平衡；自尊、自爱、自信、且有自知自明。
2、在自己所处的环境中，有充分的安全感，并能维持正常的人际关系，受别人的欢迎和信任。
3、对未来有明确的生活目标。脚踏实地，不断进取，有理想和有事业上的追求。
（二）美国人本主义心理学家马斯洛和迈特尔曼修订心理健康的十项标准 （1）有充分的安全感； （2）充分了解自己，并能对自己的能力做恰当的估计； （3）生活目标，理想切合实际； （4）与现实环境保持接触； （5）能保持个性的完整和谐； （6）具有从经验中学习的能力； （7）能保持良好的人际关系； （8）适度的情绪发泄与控制； （9）在不违背集体意志的前提下有限度地发挥个性； （10）在不违背社会道德规范的情况下能适当满足个人基本需要。
（三）一个心理健康的人主要有哪些表现 1、心理健康的人是有工作的，能从工作中得到快乐。心理健康的人能把自己的智慧和能力在工作中发挥出来，以获取成就，同时他常能从工作中得到满足之感，因此乐于工作。
2、心理健康的人是有朋友的，能与他人建立良好的关系。人喜欢群居生活，否则将引起不安与焦虑。婴儿需要有人在身旁，儿童不喜欢单独活动，喜欢与同伴游戏，成人希望“受人重视”，“有所归属”等，都只有在与人交往的情况下，才能获得满足。心理健康的人总是乐于与人交往，能保持良好的人际关系。
3、心理健康的人是有自知之明的，能悦纳自己，并进而发展自己。心理健康的人对于他本身应有适当的了解，并进而能有悦纳自己的态度，他愿意努力发展起身心的潜能，对于无法弥补的缺陷，也能安然接受，而不做无谓的抱怨。
4、心理健康的人是对现实环境适应良好的人。心理健康的人能和现实环境保持良好的接触，对环境能做正确的、客观的观察，并能做出健全的、有效的适应，对于生活中各项问题，他能以切实加以处理，而不企图逃避。
二、影响心理健康的因素 影响人身心发展的因素，主要有遗传素质、环境和学校教育。
1、遗传素质就是通过遗传而获得的上一代解剖生理特点，包括机体的构造、形态、感官和神经的特征等。
2、环境，是指围绕在人们周围并对人的生存和活动发生作用的因素，主要包括物质环境和精神环境两个方面。
3、学校教育。
（1）学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：
第一、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动； 第二、学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的； 第三、学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
2、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现：
第一、学校教育对个体发展作出社会性规范； 第二、学校教育具有加速个体发展的特殊功能； 第三、学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值； 第四、学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性功能。
第二讲
教师的压力及心理健康的维护
第一节
教师的心理健康
第三课时
授课时间：2017 年 7 月
日
授课内容：教师的心理健康
教学过程：
一、健康 世界卫生组织：健康是一种个体在躯体上、心理上和社会上的完满状态，而不仅仅是没有疾病或虚弱。
健康的模式：
1、传统的模式：健康=无身体疾病、身体健壮 2、现代的模式：健康=身体健康+心理健康
二、心理健康的内容 自我：了解自我，接纳自我 人际：人际和谐（欣赏他人）
情绪：情绪认知和调控 人格：稳定、完整、和谐 智力：正常（90 以上就属于健康）
环境：接受现实、适应环境 职业与生活：热爱职业、热爱生活 三、教师心理健康的现状
中小学教师心理疾病的检出率高于正常群体。
2000 年，国家中小学生心理健康教育课题组对辽宁省 168 所城乡中小学的2292 名教师进行的检测，发现有 51.2%的教师存在心理问题，其中 32.2%的教师属于轻度心理障碍，16.6%属于中度心理障碍，2.5%已构成心理疾病。据天津市有关专家调查统计，教师中患精神疾病的占１０％以上，而在其他职业人群中平均为２％。
教师心理问题主要表现为：压力过大、情绪问题、焦虑、职业倦怠等。
四、教师产生心理问题的因素
导致教师产生心理压力的因素主要有三个方面,即学校因素、社会因素和个体因素。
（一）学校因素：这是研究者普遍认为的教师职业压力的最主要的压力源。学校因素主要包括工作量太大、学生难教育、升学压力大、领导不正确评价、教师间竞争激烈、学生考试不理想、学习评职受阻、班级管理不成功、同事间不正当竞争等。这些学校的因素就原因来讲大致可以分为三类：
（1）由于学校管理和条件给教师造成的职业压力。
（2）由于学生的品行,学习情况而引起的教师职业压力。
（3）学校的人际关系可能影响教师的心态,促使压力的产生。
（二）社会因素：社会因素是教师职业压力源中占第二位的压力来源。社会因素主要包括收入低、与家长关系难处理、家庭不支持等。关于社会因素我们可以从以下四方面来分析。
（1）社会提供给教师的待遇导致教师压力。
（2）社会的变革使教师感受到压力。
（3）社会对教师的高要求和态度使教师感到压力。
（4）教育的改革和变化造成教师的压力。
（三）个体因素：个人无法实现和课堂教学不受学生的欢迎。
（1）教师过高的期望。
（2）能力素质。
（3）教师过强的感受能力。
第二节
教师如何面对压力
管理情绪
第四课时
授课时间：2017 年 7 月
日
授课内容：教师如何面对压力 教学教程：
一、什么压力 压力就是我们制定一个事件具有威胁性、挑战性或对我们构成危害的过程，也是我们对这个事件做出生理、情绪、认知或行为反应的过程。
“人类不是被问题本身所困扰，而是被他们对问题的看法所困扰。”
——古希腊哲学家 二、教师人际交往的压力
1、来自学生的压力
由于教育理念的转变，教师由引导者、组织者、管理者变成一个协作者、参与者、引导者，学生对教师的态度也有变化，部分学生对教师失去以往的尊敬，有时还会对老师产生抵触的情绪，而教师献于师德的要求也无能为力，这也对教师产生极大的心理压力。
2、来自同事的压力
教师工作独立性很强，具体的工作方法因人而异，相互之间的协作也比较少，教师之间通过相互协作交流的机会也比较少，就使得教师之间人际关系相当复杂，是否被同行认可和承认，就使老师产生焦虑，紧张的情绪。教师的合作机会非常少，但是竞争评比的机会相当多，教师行业这个竞争是非常激烈，每年都有统考的排名，职称考核，年度奖惩等等，教学的资源不能共享，同年级同学科的老师之间相互隐瞒，交流少，评课只是有时候，一昧的公为，互相的犯忌，都会对老师产生很大的压力。
3、来自领导的压力
在许多学校里面，通过调查，有些领导，认为自己是领导，滥用职权，对教师态度不端正，动不动批评，大骂，对于教师产生很大的压力。学校的管理缺乏人性化，由于学校安排的课程不合理，让老师连续上一个上午或一个下午，有些课程又不能充分发挥教师的潜能，比如说，有音乐天赋或没有根据老师的兴趣爱好来安排的，教师就觉得没有用武之地，但另一方面就像刚才我们所讲的，竞争非常的激烈，评价指标高，有些评价指标也不全理，就不能发挥作用，就对教师产生了极大的压力。
4、来自家人的压力
教师工作是一门职业，教师为了家人的生存而奔波，而且在社会上相比而言，教师的待遇相当低的，又要照顾父母，又要养育子女，所以呢他对家人的生存的压力也是很大的。大家都知道，教师这个职业需要教师付出大量的精力和时间来教育和照顾学生，这样就减少对家人的关爱。生活中我也有同样的感触，我可以把我的学生教得很好，但是我自己的孩子却没有时间来管，没有时间来教育。我们做教师的，对亲人的做法，他们不理解，就产生了家庭矛盾，就对教师产生了极大的压力。
三、教师的职业压力 1、教学的压力
素质教育的实施，课程结构和内容的改革，现代化教学手段的运用，对教师的知识储备和教学能力提出了更高的要求，教学评估制度的建立，教师之间的竟争和学生升学压力的加剧，使教师的教学制度和难度不断增加，关注每个学生全面发展，让教师信感责任重大，这些都会给教师带来压力。
2、育人的压力 主要是不良社会风气的影响，各当代青少年的心理特点，对育人工作提出了较高的要求，教师长时间的苦心教育时常会受到校外不良社会风气的冲击，为此使教师产生心理冲突和挫折感，尤其是班主任承受的心理压力更重。
3、提高自身素质的压力
中小学教师提高学历成为一种趋势，除工作外教师还要通过培训，进修，读研等多种途径不断更新知识，通过承担课题，发表论文等方式全面提高自...
篇二：心理教师培训说明报告
班主任心理健康教育培训心得体会为期一个月的班主任心理健康教育远程培训快要结束了，在这段充实而又紧张地学习中，让我心中充满着感激，为自己有幸聆听了教育专家的报告和讲座，感到无比庆幸。既有专家们睿智的教育思想，前沿的教育理念，又有来自同行们精彩而宝贵的经验交流。一个个鲜活的例子，让我倍感亲切，更给我们以思考和启迪。自己的心理也得到了一次调理。虽然在之前自己也看过不少这方面的书，也听过有关心理健康教育的讲座，但都没有这一次的学习那么投入，那么充实。多年来的班主任工作带给我的困惑，仿佛在这些天的学习中一下子都找到了答案，寻到了新的突破口。
下面就谈谈这次班主任心理健康教育远程培训学习带给我的一些启示和收获：
一、关注学生心理健康，教师首先要心理健康。
教师作为实施教育的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的作用。很难想象，自身心理健康水平低，对心理教育缺乏科学地认识的教师可以培养出具有良好心理素质的学生。白玉萍教授讲的《教师心理健康与压力》的讲座。给我印象深刻，由于教师的不当教育行为造成了学生心理上的障碍，影响了学生身心的健康成长。听了那么多的例子，我一次又一次的告诫自己：一定要做个细心，耐心，有爱心的班主任，不做造成学生心理畸形的罪魁祸首。
小学工作是艰辛而又烦琐的，尤其是我们班主任。所以，拥有一个好的心态就很重要。教师积极乐观的情绪可以感染学生，因此必须
学习有关的理论和方法技巧，提高自身的心理调节机能。总结教授们在讲座中提供的方法，我觉得应做到以下几点：
1、用愉悦充实每一天。笑着过是一天，愁眉苦脸地过也是一天，那何不微笑着接纳一切，如果一天是快乐的，那么无数个一天组成的你的一生也是快乐的。
2、多与他人交往。长期独处的人容易患抑郁症。心理健康的人需要有一种归属感，有属于自己的朋友，在朋友中感受到被尊重，被需要。
3、投身于有意义有价值的工作。如果你热爱自己的教育事业，那么正好;如果你还不太满意自己的职业，那么也请你尝试着爱上它，都说日久生情，如果突然之间让你离开教育岗位，我想很多人都会不适应的吧，假使你不想离开这个岗位，那就请你好好珍惜它。
4、培养积极乐观的情绪。记住三不要。不要拿别人的错误来惩罚自己，明明是学生犯了错，自己就气得不行;不要拿自己的错误来惩罚别人，因为自己心情不好而迁怒学生的事情也不要做;不要拿自己的错误来惩罚自己，对自己做得不够好的事情耿耿于怀也不利于身心健康。
一个教师心理不健康，祸及的可能是一大批或许多批学生。这句话听来叫人不寒而栗。教师其自身素质直接决定其教育行为，只有自身心理健康，掌握有关青少年儿童心理发展的科学知识，按科学的规律和方法开展教育工作，处理学生日常表现出的心理行为问题和意外
事件，教师才能真正做到将心理健康教育落到实处，才能真正促进学生心理健康的发展。
二、把握好学生的“心灵气象”，让孩子的心灵充满阳光。
听了赵晓颖的讲座《小学生常见心理行为问题原因分析与策略应对》的讲座，案例展示。我对小学生心理健康教育的内容及方法的了解，使我们清楚地知道今后工作中要发现的问题，要注意的问题以及要积极主动地解决的问题。这其中特别是师生关系，帮助学生认识自我，消融学生逆反心理等方面的内容，从理论到实践，从讲座到活动都给我们很深印象。这对我今后的工作非常有指导意义。我以后会从学生的心理实际出发，多与学生沟通交流，做学生的知心朋友。班主任要不断学习心理学知识，了解学生的心理特点，如心理品质发展不平衡、情绪和情感的发展不平衡、人际关系不协调和自我意识、自我实现的观念与认识不平、认识能力的差异，在教育教学过程中，注意发现学生的心理问题，及时引导学生克服障碍，健康成长。
三、营造培养健康心理的氛围。
在教学过程中，创设一种和谐宽松的氛围。要有这样的观念：教师和学生、学生和学生之间都要建立一种和谐合作的关系。
①平等对待每一位学生。一方面，要平等对待每一位学生，尊重每一位学生的人格;另一方面，要把学生视为与自己平等的一员，要善于相互沟通。在学科教学中，不能居高临下地向学生灌输知识，而是要引导学生和自己一起去探求知识。作为教师要乐意听取每位学生的意见，重视师生情感的交流。在课堂教学管理中，特别是在纠正学
生的违纪行为时，切不可伤害学生，要满足学生人格尊重的需要，要多鼓励、多信任、多肯定、多表扬，使他们产生积极向上的力量，获取信心，带着乐观、愉快、轻松的心境去学习。
②保持良好的教学情绪。要用自己的真诚情感去点燃学生心灵的火花，要用自己的饱满情绪去调动学生的学习积极性。课堂上，相信我的每一个笑容、每一个眼神、每一个动作、每一句话都是在和学生进行情感交流，要把积极的情绪传递给学生。课堂上也会出现一些偶发或突发的事件，如果学生情绪反常或发生过错时，我要善于控制自己的情绪，及时拿出相应措施，作好应变处理，决不能让学生的不良行为影响自己的情绪，破坏教学的气氛。在平等的人际关系中，在和谐的氛围里，学生参与自己有兴趣的学习活动，就能有效地培养学生的自信心、自觉性、创造力和坚强的意志等良好的心理品质。
四、爱岗敬业，教书育人。
对于班主任而言，首先就是要代表广大学生的利益，所作所为要有利于学生的健康成长。牢固树立“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”的思想。在教学实践中，要以学生为主体，因为他们正处于长身体、长知识，逐步形成世界观的关键时期，喜欢模仿甚至盲从他人，常常把与自己朝夕相处的老师当作心中的偶像和楷模，因此教师的言谈举止对学生的成长、发展具有极大的感染性和示范性。作为人类灵魂的工程师，首先要树立一个正确的职业道德观念，塑造一个良好的师德形象，要以身立教，为人师表，只有这样才能有力地感染学生、教育学生，通过自己的言传身教给学生以情操的陶冶和心
灵的净化，真正担负起“培养社会主义建设者和接班人，提高民族素质的使命”。教师应该具备甘当人梯和红烛的献身精神，对学生充满爱心，对工作充满责任心，对未来充满信心，真正做到爱岗敬业，教书育人。我当班主任已有 23 年，回顾自己走过的经历，我始终把教书当成了自己最钟爱的事业，怀着对得起学生的心态来对待自己的工作，从中体会到了献身教育事业的无比快乐和自豪。记得我教过的一个六年级学生在毕业时写下：“兰老师，您从一年级一直教我六年级，6 年啊……谢谢您!是您让我知道原来还有那么多人爱我，不厌弃我，我才没有放弃自己。没有您，就没有今天的我。您就向我的妈妈，老师的爱最伟大，因为老师爱的是别人的孩子。”作为班主任还有什么比听到这些话更开心的呢?我感觉到，作为老师，有时只要那么一点坚持，改变的可能就是一个学生一生的命运。“这段难以忘怀的文字，让我感受到了作为人师、作为班主任的巨大幸福，同时也激励着我对自己提出了更高的要求。
五、教师要有爱心，要有真诚的爱心。
着名教育学家陶行知先生说：”捧着一颗心来，不带半根草去“，一语道出了教育的神圣和教师的伟大――用爱诠释教育。没有爱的心灵，是贫瘠的沙漠，不可能长出红花绿草般的美德;没有爱的教育，是干涸的河床，不可能绽放心灵的浪花。做了二十三年的班主任深有感悟。只有成为一个好教师，才能培养出好学生。一个名师最重要的是要有高尚的师德。爱，则是师德修养的灵魂。
1、要关注”留守学生“的心理健康
我校地处铁道北，学生家庭都很贫困。我校留守学生较多，作为一位老师更应关注留守学生的心理健康问题。外出务工父母无暇顾及孩子，孩子感情上得不到交流，得不到正确的引导和帮助，缺少父母的温暖和教育，这对学生心理产生极大影响。留守学生一般内向、自卑、敏感，性格比较脆弱。另一部分学生是父母在外打工，经常往家里寄钱，有的甚至给孩子买了手机，加上监护人的娇宠溺爱，监护人都是爷爷、奶奶、姥姥、老爷。导致孩子养成不爱学习，自暴自弃等不良行为，这样的学生往往自私、孤僻、暴躁、蛮横。针对这一特点，我利用课余时间、班会讲节俭的重要性，谈心、多次家访。让他们养成节俭的生活习惯，体会父母的不易，让他们感到父母出去不是不爱他们，而是为了使他们生活更好。并举办丰富多彩的课外活动，丰富学生的课余生活。并开展心理健康活动，及时解答他们的疑惑。帮他们少走弯路。鼓励、组织留守学生们多参加业余活动，以填补父母不在身边的空虚。由于父母不在身边，留守学生不能在父母身边撒娇，和父母一起享受天伦之乐，所以他们的思想上难免会出现空虚，又由于他们有比别人多出来的大量的时间无所事事，如果不能正确引导，他们很容易养成自闭的性格或是迷上打游戏等不良的嗜好。针对这种情况，我在平时多引导他们多读书等进行有益的业余活动。
2、要从生活上关爱学生。
教师要关爱学生生活中的点滴，对学生的一言一行，一举一动保持敏感性。如果教师能够处处为学生着想，做他们的知心朋友，当学
生处于困境时，教师能及时予以伸出援助之手，一句热情中肯的评语、一次诚心的交谈、一个会心的微笑往往能够起到意想不到的效果。
3、要从心理上关爱学生
作为班主任，深入地了解学生心理，最大限度赢得学生的信任和真心，是缩小班主任和学生之间距离的最好方法。在与孩子接触过程中，我成了孩子们最亲近的人，更是孩子们的知心朋友。我班小明一次信上写着：老师，我想问问您，是不是爸爸、妈妈不要我了，我不想上学了……读到这儿，我的眼泪止不住地流了下来，没想到小小年纪的他就承受着如此大的压力。我留心观察他的一举一动，帮他树立自信心。一学期下来，他的学习成绩果然进步很快。此时的我才真正感悟到班主任适时的爱，会影响孩子一生的成长。当我领着他走在路上时，很多人会问，这是你家的孩子吗。小明会故意拉紧我的手，身子向我靠得更近了，无形中告诉人家，我们就是母子。
六、开辟有效沟通的多种渠道。
通过本次培训我更加意识到教学过程本身就是师生的沟通过程，有效的沟通又是提升学生心理素质的前提。从课堂语言方面，教师要运用丰富的教学语言，新异的教学方法，现代化教学手段才能激发学生的学习积极性。所以我们一定要注意使用鼓励、尊重、商讨的话语方式，并认真倾听学生的观点，搭建师生沟通的桥梁。及时反馈，鼓励评价。教学反馈要贯穿在课堂教学的全过程，教师对各种反馈的信息要采取及时的措施，评价时要做到及时、公正，并通过及时公正的评价，强化学生的学习动机：反馈评价时要运用激励机制，要树立学
生的自信心，充分地信任学生;训练学生自我检查、自我总结、自我评价、自我调节的能力，达到优化学生心理品质的目的。
我想我一定要有这样的意识：课堂教学过程要以渗透心理健康教育、发展学生个性为中心。只有这样，学生在教师的引导下进行学习活动时，才能更好地掌握知识、发展智力，形成技能技巧和良好的个性心理品质。
总之，通过这些天的学习，确实让我懂得了许多，提升了许多，观念更新了许多，确实感受到这些教育专家入情入味、贴近教育实际地讲解，完善了我的教育理念，为我开辟了一条新的教育思路。这些启发性的见解，导向式的思路，有待于我在今后的工作实践中慢慢地消化、借鉴、运用，在理论上不断构建和充实，以达到完善自己、发展自己的目的，更好地为教育教学服务，更好地为学生成长服务。
2
3 月 22 日至 23 日，我有幸参加了区师训中心组织的为期两天的班主任心理健康培训，首先是优秀教师王立芸带来的新的培训形式——体验式的培训《解读幸福感的密码——与班主任的对话》，这使我们与专家面对面的进行交流互动，解决了教学中遇到的一些困惑，使我在互动中体会到了教师要善于控制自己的情绪，做一个幸福的教师，然后是北京师范大学的钱志亮教授的《解读教师心理健康》与《解读班主任》，使我了解到了班主任心理健康的有关知识，更加明确了班主任的工作。现将学习心得总结如下：
一、合理调控情绪，做幸福教师。
情绪是人对客观外界事物的态度的情绪体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间的反映。外界事物符合主体的需要，就会引起积极的情绪体验，否则便会引起消极的情绪体验。情绪对行为有着近乎决定性的作用。积极情绪容易注意事物美好的一面，使人态度变得和善，也乐于助人，勇于承担责任，会产生积极行为，积极行为又会引起积极情绪，造成良性循环。同样，消极的情绪则对心理活动起着瓦解和破坏作用，使人变得容易遗忘，看问题容易悲观，懒于追求，更容易产生攻击行为。消极情绪与消极行为也会如此循环，比如：踢猫效应，影响人的心理健康和生活质量。因此，在生活中，我们要培养自己的积极情绪，为自己为他人带来愉悦。作为教育工作者，尤其应该注意自己的情绪反映，防止消极情绪引起学生消极行为的恶性循环。
在情绪管理方面，我们首先要了解自己的情绪。一些人常因为面子、自尊或忙碌而有意或无意地否认忽视自己的情绪问题，不能正视自己的负性情绪，小问题如雪球般滚成大问题。我们只有先了解好自己的情绪，正确认识情绪产生的原因，才能找出释放情绪的方法，正如尼采所言：知其为何，必能接受任何。其次，我们要做自己情绪的主人。纪伯伦说：“人是自由的!所以每一个人都有自我舍弃的可能;所以每一个人都要为自我的选择担负起责任!遇到问题，我们有选择情绪的权利，可何必选择不利我们自己的情绪呢?”
二、自我调适教师心理健康。
改革开放以来，我国的教育事业尤其是基础教育事...
篇三：心理教师培训说明报告
018 8 年新安小学关于开展 “阳光成长”心理健康教育活动的情况说明报告为切实开展好“阳光成长”心理健康教育活动，我校从以下三个方面开展了工作。
一是高度重视，强化领导。开展“阳光成长”心理健康教育活动，是进一步提升学校心理健康教育工作水平，对接全省中小学心理健康教育特色校创建工作的重要内容。学校积极采取针对性措施，进一步加强学生心理健康教育工作。结合实际制定了 2018年“心理健康教育宣传月”活动方案，组织师生积极参与，确保活动取得实效。
二是紧扣主题，突出重点。学校要围绕“阳光成长”这一主题，结合深化创建文明校园工作，开展内容丰富、形式多样的活动，广泛宣传普及心理健康知识。要加强学生的心理辅导工作，重点关注家庭贫困学生、学习困难学生、毕业班学生，特别是留守儿童、外来务工人员子女、单亲家庭等特殊群体学生，帮助他们化解心理压力，克服心理障碍，及时提供心理辅导与咨询服务，增强调控情绪、承受挫折、适应环境的能力，减少和避免各种不利因素对学生心理健康的影响。
三是加强宣传，营造氛围。学校将心理健康教育与预防中小学生沉迷网络的教育引导工作结合起来，积极开展主题班会活动、校园文体活动和社会实践活动，大力营造健康向上的校园文化氛围。充分利用校园广播、宣传栏、校刊校报等传统宣传渠道，发挥校园网、公众号、微信群等新媒
体传播优势，加强心理健康知识宣传教育，提升家长对孩子心理健康的关注度，切实增强心理健康教育的工作实效。
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篇四：心理教师培训说明报告
园幼儿心理健康教育总结 学前期是人生旅程重要的奠定时期，心理发展速度最快、最易稳固的阶段。所以，在这一阶段对幼儿实施心理健康教育是十分重要和必要的。结合工作实践，总结对幼儿实施心理健康教育的策略：一、关爱、尊重幼儿，建立民主和谐的师幼关系 幼儿教育专家总结道：“讽刺中成长的孩子学会羞怯；羞辱中成长的孩子学会内疚。”这说明民主和谐的师幼关系能使孩子乐观向上、充满自信。这就要求我们要以真诚关爱对待每一个幼儿，耐心细致地观察、分析、了解幼儿的内心世界，将爱的情感传递给幼儿。
二、建立追踪档案，及时了解幼儿成长 由于个体发展存在差异，常常会表现出不同的个性倾向。所以，我们在问卷调查基础上，通过家访、电话、晨间接待等形式与家长进行交流、沟通，了解每个幼儿的现有发展水平，从幼儿个人基本情况、在家表现、家庭辅导措施、家长的意见建议等几个方面，结合日常观察，概括出各个幼儿的心理健康状况，为每位幼儿建立了“幼儿个案追踪档案表”。
三、开展形式多样、内容丰富的活动 幼儿健康心理的形成是多方面影响、多种行为综合作用的结果。因此，我们根据幼儿的成长特征、规律及幼儿已有的经验，和孩子们一起挑战自我，和孩子们一起体验快乐，和孩子们一起分享成功，和孩子们一起感受着在心理健康教育中的成长变化，不断激发幼儿各种优良品质的形成。
由于幼儿的认知水平有限，往往与具体形象的事物相联系，因此我们在选择内容时：第一，充分考虑幼儿经常性、易发生的、普遍存在的心理问题，开展有针对性的专题教育活动；第二，将心育目标与领域目标进行整合，融入教学活动；第三，捕捉日常生活中的教育契机，进行随机教育。
四、设置合理环境，创设良好的氛围 我们设立了专门允许幼儿独自游戏的“心理驿站”，在班级设立了“心情树”、如“心情树”，我们知道幼儿的表达能力、自控能力都很低，他们不会象成人那样主动地倾诉、控制和渲泻各种情绪，因而在遇到心理冲突时就很难保持平衡和稳定，而教师很难及时发现孩子的心理变化，“心情树”就弥补了这一缺陷。它由红、绿、灰、黑四种颜色组成，分别代表快乐、平静、悲伤、愤怒四种基本情绪。幼儿根据自己的心情随时将自己的照片挂在相应的“心情树”上，教师就可以依据孩子的情绪及时施以适当的帮助。由于它的操作简单又具有游戏性，倍受孩子的喜欢。
同时，幼儿与教师之间平等、和谐的关系，是幼儿健康快乐的成长保证。因此，我们在实施教育时注重为幼儿创设宽松、平等、自由发展的精神心理环境，经常和孩子们一起玩，一起笑，一起学习，让幼儿在轻松、宽松的氛围中学得开心、玩得愉快。
五、转变家长观念，做好家园同步教育
为了提高家长对幼儿健康心理的认识和重视，树立科学的教养观、儿童观，我们让家长参与幼儿“个案追踪档案”的建立，及时与家长做好双向沟通。在家长学校中开展系列活动，如组织全体家长参加“心理健康教育专题讲座”，设立“科学育儿专栏”，请家长共同参与亲子体能赛，等等，从不同层面增强家长的科学教育意识，在家庭中影响和促进幼儿形成健康的心理和良好的行为习惯。
篇五：心理教师培训说明报告
学心理健康教育教师培训班简报5 月 11 日下午三时许，来自各中小学的心理教师齐聚 xxx 二小，共同来聆听沿江工业开发区教师心理健康咨询讲座的第四场“认知行为治疗的理论基础”。
作为中国陶行知研究会赏识教育研究会家庭教育研究员、高级讲师的 xxx，给我们带来了这场理论加实践完美结合的讲座。
xxx 老师先从理论知识开始了这次的讲座，在简短的时间内带领全体老师重温了行为主义的理论基础。巴甫洛夫的经典条件反射、斯金纳的操作性条件反射、社会学习理论以及认知理论。通过李老师富有创造性的解释，把我们记忆深处的知识又重新唤醒了。
理论是实践的基础，理论是灰色的，而实践才是常青树。李老师不仅理论知识丰富，更联系自己的实际经验，通过平时积累的各种案例，将各种咨询技巧蕴含其中，向老师们娓娓道来。让我们了解了行为分析的含义，以及行为分析在心理治疗过程中的定位，让我们对行为分析有了更加深入的理解。接着李老师重点阐述了功能性的行为分析模式：soarc。并试着通过一则案例让老师们现场模拟，如何对来访者进行正确的行为分析，才能有效干预来访者的内心看法，从而对其行为结果改变，形成新的感觉。相信这次模拟会给在场的每位老师都留下深刻的印象。
讲座临近结束时，李老师带领全体教师做了一次放松训练，在李老师柔软绵长的声音里，所有老师闭眼倾听，放松身心。在静静的深
呼吸中，本场讲座也告一段落了。但李老师那细致的理论知识和精致的行为治疗技巧，相信会定格在每位老师的心里，在以后的咨询工作中，会得以有效地运用。
篇六：心理教师培训说明报告
xx 中学 开展心理健康教育辅导工作情况的说明报告
心理健康教育是素质教育的重要组成部分，切实有效地对学生进行心理健康教育也是现代教育的必然要求和广大学校教育工作者所面临的一项共同的紧迫任务。
一、面询：利用大课间、自习课、晚饭时间，按照预约接待的流程，完成学生个案心理疏导。学生来访者的主要问题来自家庭关系、同伴交往、学习方法、考试焦虑等。学校心理辅导对于一般心理问题的学生效果较好。对于出现严重的心理问题的个案，按照心理工作要求采取转介的办法，对于已经呈现一次心理或精神疾病表现的个案，建议去医院就诊。
二、授课：主题设计、情绪管理、生命教育、人际交往等等。结合班主任的意见以及心理测评结果，针对有需要的学生设计活动。利用活动室开展以调节学生心理状态为主题的活动。
三、电话、网络：在疫情期间，利用线上教学的班会课，在国家中小学网络云平台下载专题教育中的疫情教育、品德教育、生命与安全教育、心理健康教育、家庭教育等视频，给学生播放观看。电话和微信多用与家长沟通。
我校心理健康工作还有许多不足之处，今后我们还将进一步扎实地开展工作，完善心理咨询师制度，使心理咨询工作更加规范化、专业化，更好的指导学生规划人生，为学生终身发展奠定基础，也为了
促进学校教育教学工作再上新的台阶。
xx 中学
篇七：心理教师培训说明报告
心理健康培训心得体会 2000 字教师心理健康培训心得体会 2000 字篇一：教师心理健康培训心得
教师心理健康培训心得
这次教师心理健康培训很有必要，也很在时。
如今的中小学校里出现了诸多的教师心理和学生的心理不健康的问题，师生如今的中小学校里出现了诸多的教师心理和学生的心理不健康的问题，师生
的心理健康问题已成为当前学校教育面临的新任务和新要求的心理健康问题已成为当前学校教育面临的新任务和新要求. 下面谈谈我培训后的心得体会。
师生心理健康问题的成因。
由于教师的工作压力过大、各界对教师的角色期望过多过高、教师的自我定由于教师的工作压力过大、各界对教师的角色期望过多过高、教师的自我定
位过于完美、教师评价制度不够完善乃至家庭负担、同行人际关系以及其他诸多因素，使得很多教师或多或少地出现心理健康问题甚至出现心理疾病的先期预兆。位过于完美、教师评价制度不够完善乃至家庭负担、同行人际关系以及其他诸多因素，使得很多教师或多或少地出现心理健康问题甚至出现心理疾病的先期预兆。
由于受各种不良思潮影响和学习上的巨大压力，使在校青少年学生的心由于受各种不良思潮影响和学习上的巨大压力，使在校青少年学生的心
理出
现了问题。青少年学生正值成长发展过程中，缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加上中学生的独立意识较差，所以中学生易发生心理行为偏差。近年来，中学生常出现妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为，究其原因，我们不难发现，他们存在心理偏差，是由于在学习和生活中碰到问题和困难时，缺乏解决矛盾，应对挫折和处理危机的能力。现了问题。青少年学生正值成长发展过程中，缺乏科学的辨别能力和社会实践经验，加上中学生的独立意识较差，所以中学生易发生心理行为偏差。近年来，中学生常出现妒忌、自卑、孤僻等不健康心理行为，究其原因，我们不难发现，他们存在心理偏差，是由于在学习和生活中碰到问题和困难时，缺乏解决矛盾，应对挫折和处理危机的能力。
改变师生心理健康的对策。
首先，我以为改变自己是当今教师适应新时代教育发展的惟一选择，因为学首先，我以为改变自己是当今教师适应新时代教育发展的惟一选择，因为学
生的改变是教师的自我改变换来的。一个优秀的教师应该是教育业绩和身心健康的和谐统一，他们能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，在长期的教育实践中，童化了心灵、纯化了心灵、美化了心灵，纯洁高生的改变是教师的自我改变换来的。一个优秀的教师应该是教育业绩和身心健康的和谐统一，他们能在课堂中创造一种和谐与温馨的气氛，使学生如沐春风，轻松愉快，在长期的教育实践中，童化了心灵、纯化了心灵、美化了心灵，纯洁高
尚、幸福乐观。他们用自身的经历向我们提示了教师工作“ 自利利人” 的本质。
教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师应该能够教师的心理健康从根本上说还得由教师自己维护。一个优秀的教师应该能够
处理好两个方面的关系 -- 既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。身为教师，只有不断提既关注学生的心理健康，同时也重视自己的心理健康。优秀的教师在需要的时候能承受巨大的压力，但他绝不应让自己一直处于压力之中以至于身心俱损，影响工作和生活的正常进行。身为教师，只有不断提
高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折，对维护心理健康有重要意义。高自身的综合素质，不断学习和掌握新的知识，尽快适应新的教学观念，掌握新的教学方法，达到新的教学要求，才能寻求新的发展，也才能真正拥有心理上的安全感。教师不断地接受新知识，开拓自己的视野，也能使自己站在更高的角度看问题，以更平和的心态对待生活和工作中不尽人意之处，更少地体验到焦虑和挫折，对维护心理健康有重要意义。
其次，作为教师“ 教书” 和“ 育人”是我们的神圣职责。我们不能只注重分是我们的神圣职责。我们不能只注重分
数而不管学生是否具有健康的心理和健全的人格，要提高认识，明确心理健康教育的重要性。数而不管学生是否具有健康的心理和健全的人格，要提高认识，明确心理健康教育的重要性。
在教育实践中，教师要抓学科渗透，扎实推进心理健康教育，课堂教学不仅在教育实践中，教师要抓学科渗透，扎实推进心理健康教育，课堂教学不仅
是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程。教师在各科备课时注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品课，抓好心理疏导的教育；语文课，以教材中大量的优秀文学形象，从这些人物身上体会和感悟良好的心理素质；数学课中研究重点是观察、注意、思维、记忆等心理活动┉另一方面教师还要引导学生家长关心子女的心理健康，在发现学生心理有缺陷时我们就及时与家长联系，做到及时矫正，并用过家长学校开展如何对子女进行心理健康教育的讲座，引导家长科学地教育孩子，从而培养孩子关心社会、关心他人，培养他们的责任感、独立性和是科学知识传授的过程，也是学生心理发展的过程。教师在各科备课时注意挖掘心理健康教育的教育因素。思品课，抓好心理疏导的教育；语文课，以教材中大量的优秀文学形象，从这些人物身上体会和感悟良好的心理素质；数学课中研究重点是观察、注意、思维、记忆等心理活动┉另一方面教师还要引导学生家长关心子女的心理健康，在发现学生心理有缺陷时我们就及时与家长联系，做到及时矫正，并用过家长学校开展如何对子女进行心理健康教育的讲座，引导家长科学地教育孩子，从而培养孩子关心社会、关心他人，培养他们的责任感、独立性和
自制力，养成乐观进取的精神。
总之，加强心理健康教育是当前教育改革在新形势下的新问题，师生心理健康教育在现代社会的教育中的地位是及其重要的。总之，加强心理健康教育是当前教育改革在新形势下的新问题，师生心理健康教育在现代社会的教育中的地位是及其重要的。
篇二：教师心理健康培训心得体会
教师心理健康培训心得体会
这次我参加了教师心理健康培训, 受益匪浅, 感想颇多.心理健康教育是素质教育的重要内容心理健康教育是素质教育的重要内容,也是当前学校教育面临的新任务和新要求也是当前学校教育面临的新任务和新要求. 在现今的学校里,如何看展学生心理健康教育呢如何看展学生心理健康教育呢? 我想就此问题谈谈自己从这次培训中获得的体会.
一、通过学习使我认识到了心理健康教育的重要意义.
心理健康教育是一种时代的要求.良好的心理素质是人的全面素质中的一个重要组成部分良好的心理素质是人的全面素质中的一个重要组成部分,是未来人素质中的一项十分重要的内容是未来人素质中的一项十分重要的内容.《中小学心理健康教育指导纲要》确定心理健康教育的总目标是《中小学心理健康教育指导纲要》确定心理健康教育的总目标是:
提高全体学生的心理素质, 充分开发他们的潜能,培养学生乐观、向上的心理品质培养学生乐观、向上的心理品质, 促进学生人格的健全发展.心理健康教育的具体目标是心理健康教育的具体目标是: 使学生不断正确认识自我,增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力;培养学生健全的人格和良好的个性心理品质培养学生健全的人格和良好的个性心理品质; 对少数有心理困扰或心理障碍的学生,给予科学有效的心理咨询和辅导给予科学有效的心理咨询和辅导, 调节自我, 提高心理健康水平,增强自我教育能力增强自我教育能力. 在中小学开展心理健康教育, 是我们学生健
康成长的需要, 是推进素质教育的必然要求.开展心理健康教育开展心理健康教育, 可促使教师更新教育理念, 促进学生主动发展,形成完善的人格形成完善的人格; 有利于提高德、智、体、美、劳教育的成果;有利于学生心理障碍的排除、心理疾病的防治和精神健康的维护有利于学生心理障碍的排除、心理疾病的防治和精神健康的维护.因此说因此说, 开展学生心理健康教育具有重要的意义.
二、心理健康的内涵
心理健康, 是指一种良好的心理或者精神状态.心理健康这个概念心理健康这个概念,
既代表心理健康, 当然也代表着它的反面—— 心理问题.围绕着心理健康开展的教育围绕着心理健康开展的教育, 我们称之为为心理健康教育.从班主任的职责来看从班主任的职责来看, 班主任要当好学生的心理保健医生,促使他们身心健康的发展促使他们身心健康的发展.这是因为心理健康是班级德育工作的一个组成部分这是因为心理健康是班级德育工作的一个组成部分, 班主任做好心理健康教育,才能够全面地提高学生的心理素质和全面素质才能够全面地提高学生的心理素质和全面素质. 心理健康内涵的核心是自尊.所谓自尊是指学生中间所谓自尊是指学生中间, 或者指某个个体中间,对自己或者对自我一种积极的肯定的评价对自己或者对自我一种积极的肯定的评价, 体验或态度.老师们都很重视对学生自尊心的培养老师们都很重视对学生自尊心的培养,因为学生如果自尊就可以成为自强、自立、自信的年轻一代因为学生如果自尊就可以成为自强、自立、自信的年轻一代, 因此自尊的问题最重要.
三、正确区分学生不同的心理状态
一般来说, 人的心理状态可以分为三种:正常状态、不平衡状态与亚健康状态正常状态、不平衡状态与亚健康状态, 与这三种心态相应,其社会行为方向也表现出十分重要的特点其社会行为方向也表现出十分重要的特点.
在没有较大困扰的情况下, 学生的心理处于正常状态之中.这种状态之下,学生的行为基本上预期价值观体系、道德水平和人格特征相一致学生的行为基本上预期价值观体系、道德水平和人格特征相一致, 是一种健康或者优秀的状态.
第二种状态是不平衡状态.一旦发生了扰乱正常生活、引起人们消极情绪的事件一旦发生了扰乱正常生活、引起人们消极情绪的事件, 如受到挫折、需求得不到满足等,就会进入一种不平衡状态就会进入一种不平衡状态,这里指学生处于挫折、焦虑、压抑、恐惧、担忧、矛盾等状态这里指学生处于挫折、焦虑、压抑、恐惧、担忧、矛盾等状态. 一般来说,学生在生活过程中会不断地经历各种不平衡状态学生在生活过程中会不断地经历各种不平衡状态, 这是不可避免的甚至是必要的.积极主动而不是消极被动的面对不平衡状态才会带来发展或者成长的契机积极主动而不是消极被动的面对不平衡状态才会带来发展或者成长的契机. 教育在某种程度上就是要不断打破
对象的平衡, 促进其发展.对不平衡状态的外在或内在的非建设性或伤害性处理对不平衡状态的外在或内在的非建设性或伤害性处理, 才会导致所谓的"病态、变态、或偏差病态、变态、或偏差".
异常行为是学生在心理不平衡的情况下发生的,是一种偶发性行为是一种偶发性行为, 这种行为在学生正常状态下是不会发生的,它与常态行为不同它与常态行为不同, 可以称为" 偏态行为".班主任如果能及时鉴别学生的行为班主任如果能及时鉴别学生的行为 , 采取相应的措施帮助学生摆脱心理的危机状态采取相应的措施帮助学生摆脱心理的危机状态 , 回复到正常状态 , 那么 ,学校乃至整个社会的违法行为、不道德行为以及意外事件就会大大减少学校乃至整个社会的违法行为、不道德行为以及意外事件就会大大减少.
第三种状态是不健康状态第三种状态是不健康状态 , 当学生处于不健康状态时,往往会非线性地发生不适应行为往往会非线性地发生不适应行为 , 包括*** 行为和异常行为. 所谓"非线性" 地发生 , 是指这些行为的发生常常是没有明确
的、直接的原因, 找不到其因果关系, 其因果序列是不清晰的.例如, 一位小学生突然害怕方格或类似方格的所有物体 ,这是一种异常行为这是一种异常行为 , 包括他自己在内,谁也弄不清他为什么会怕方格谁也弄不清他为什么会怕方格. 正是由于这种非线性的特点 ,我们对其不适应行为的产生就无法预测我们对其不适应行为的产生就无法预测. 学生在心理不健康状态下所发生的***行为或异常行为既没有直接的原因行为或异常行为既没有直接的原因 , 也没有明确的行为动机 ,因此 , 谈不上是其价值观、道德水准或人格特点的必然产物.这类行为我们称之为" 变态行为".
综上所述 , 我们可以看到,学生在不同的心理状态下不适应行为的发生有不同的特点学生在不同的心理状态下不适应行为的发生有不同的特点 , 作为班主任,我们要看到广大学生的两个主流我们要看到广大学生的两个主流 , 一是大部分的学生心理健康是主流;二是有些学生由于学业、生活、环境的压力产生暂时的心理不适二是有些学生由于学业、生活、环境的压力产生暂时的心理不适 ,他们要求给予指导 , 以帮助他们正确应对遇到的问题.对于班主任对于班主任 , 在面对学生发展中所出现的...
篇八：心理教师培训说明报告
心理健康培训学习 心得体会邓学华 短短的一天培训时间， 很紧张， 也很充实。
因为我们在这紧张学习的氛围中学到了 掌握的知识和技能。
“百年大计， 教育为本” 。
教师是教育中的根本，振兴教育的希望在于教师， 因而教师的人格和心理健康状况直接或是间接影响教师自 身的发展状况和学生的教育。
我将尽心尽力把我班的心理健康教育工作做得更好， 更出色。
在当今迅速发展的社会里， 一些教师的内心发生了 动荡和倾斜， 进而加剧内心的冲突。
如果内心的矛盾得不到妥善处理， 势必影响着教育活动。
站在一个更高的角度来说， 教师的心理健康， 特别是人格的健全与否关系着学生的价值取向， 关系着学生对于社会的态度， 关系着学生的发展方向。
时代要求教师应提升自 身的心理健康。
所以， 教师的心理健康意义显得十分必要， 而且迫切。
教师的心理健康到底受到哪些因素的影响? 1、 社会责任重大， 民众对于教师的期望过高。
信息时代、 经济时代的来临， 学生家长日 益迫切感觉到了 教育和知识的重要性。
因而对孩子的教育便空前关注起来。
作为孩子的主要学校教育者， 家长对教师对孩子的教育作用过分倚重。
特别是教毕业班的教师， 他们感觉到来自 学生父母的压力更大。
自 己孩子由于主观努力程度不够或者其他某些客观原因导致了 学习成绩不好， 学科教师便要受到很大的质询。
甚至学生与社会不良人员混杂， 进而干出一些违法乱纪的事情， 经常逃学等等， 家长只把目 光投向教师。
若认真分析， 很多学校与家庭应联合教育学生的事情现在只投在教师的身上。
也就是说， 教师承担着一些本由多方联合承担的责任。
社会给予教师的责任实在太多， 给予的厚望太大， 压得教师喘不过气来。
2、 教师的审核评价和教师的管理体制中仍然存在着一些不是十分合理的地方。
这也是影响教师心理健康的重要因素。
有些制度注重看的是教师所教科目的学习成绩， 但是忽略了 教师在改变学生的不良的价值取向， 行为习惯， 思想道德等方面所作出的努力， 忽略了 教师在教学工作以外的付出的汗水和心血。
教师的教育对象是一个人， 一个正在不断发展的个体。
教师教育学生的劳动成果， 不能简单地以学习成绩的好坏来断定。
教育的最终目 的是让每一个未成熟的个体得到发展， 融入社会。
但是劳动对象是人， 并且人与人之间存在这样，那样的差异。
此外， 学生发展表现需要长时间观察， 也是多个教育力量的合力所为。
总之， 有效准确衡量学生的成长作为教师考评的依据目 前仍是十分困难的。
因而， 不完善的考核评价体制对教师的心理健康仍有着一定的影响。
3、 人际关系也是影响教师心理健康的因素。
同行之间既有相互合作， 也有竞争， 像评定职称， 晋级等之事。
教师之间的竞争性是很大的。
符合条件的人很多， 但是名 额却是很有限的。
一些教师为了 凸显科研成果， 采用一些不适当的手段， 这无疑给自 己和他人带来了 一定的心理阴影。
教师的竞争上岗， 以及频繁的考试等也是重要因素， 加重教师的负担。
时代的发展对教师的业务要求也越来越高， 有些教师心理承受着巨大压力的能力可能有点低， 因此产生焦虑等问题。
过多的压力会影响教师的心理健康。
4、 身体健康是影响教师心理健康的重要因素。
教师的工作远没有社会上说得那样简单和轻松。
教师行业虽然很光荣和伟大， 可是在这光荣背后， 是需要教师付出大量的劳动来应对备课、 上课、 批改作业、 学校事务等大量的工作。此为， 教师还要承担起一大部分育人的责任。
因而， 繁重的工作势必威胁教师的身体健康。
很多教师过早患上颈椎病、 腰间盘突出， 肩 周炎、 咽喉炎等。
大量的工作已使他们处于身心疲惫的状态， 再加上身体的病痛会进一步影响教师的心理健康。
总之， 教师长时间处于强大的压力之下。
这种过多的压力如果得不到及时合理的宣泄， 积闷在胸中， 会导致教师心理憔悴， 精神状态不良， 带来各种苦恼、 焦虑、 心悸、 沮丧等， 因而产生了 心理的不适应。
严重者可能导致了 心理疾病。
教师心理健康很重要， 因而在日 常的工作中， 教师应要注意维护自 己的心理健康。
作为一名 知识分子， 并且具备了 一定的心理学知识的人， 教师应该充分认真思考自 己对自 身的能力， 和期望作出合理的判断， 形成一个较为恰当的值。
这样可以避免教师对自 己提出过高的要求， 产生一种心理落差。
具体地说，可以这样做：
1、 教师要抛弃或者淡薄一些观点， 如名 利思想、 完美标准。
面对社会上的种种压力， 教师首先应轻装上阵， 有适度点的压力即可， 不要给太多的负担。
其次， 教师应仔细分析社会压力的来源， 正确分析寻求自 己努力的方向。
在合理的标准下， 教师可以主动进行筛选。
择取合理的压力， 并转变为动力， 用自 己的行动解决问题。
2、 教师应加强教育理论的学习， 对职业规律的认识， 加强对学生的了 解， 加强对科学文化知识的学习， 全面充实和提高自 己。
用自 己光荣的行为来影响学生， 帮助学生建立正确的价值取向， 减少来源于学生的负面影响。
3、 教师应采用一定的措施， 使情绪放松下来， 缓解紧张的压力。
（ 1）
教师可以借助一定的体育活动， 使压力外泄。
通过肌肉、 骨骼关节和呼吸运动的放松以及神经放松等基本动作， 来降低机体的能量的消耗， 从而控制不良情绪。
（ 2）
转移注意力。
教师在紧张的工作之余， 参与丰富多彩的业余活动， 调节紧张的生活节奏使情绪得到松弛， 减轻心理上的压力。
（ 3）
与朋友交谈。
教师发现有心理上的压力和不良情绪， 可以找自 己的亲密朋友， 家属等人同他们进行交流， 把内心的不良情绪在一定程度上和一定范围内得到宣泄， 把积累在内心中抑郁的能量发泄出去。
同时， 通过交谈， 教师可以得到亲朋好友的支持和理解， 心理上会得到一些安慰。
4、 借助教工之家、 联谊、 教师俱乐部以及教师心理门诊、 教师心理保健咨询热线和网上心理咨询等措施来建立教师心理疏导系统， 帮助教师及时缓解心理压力， 消除心理上的困扰。
只要及时发现教师心理存在的问题， 就可以帮助教师疏导和解决心理上的困扰， 促进其心理健康发展。
总之， 教学的目 的就是教书育人。
为了 让学生形成健康的心理， 教师就要不断完善自 己的人格， 不断提升自 己的人格魅力。
良好的性格、 高雅的气质、 卓越的才能以及高尚的道德品质将对学生产生潜移默化的熏陶与教化作用， 真正作到为人师表。
只有形成学校、 家庭、 社会的心理健康教育网络， 齐抓共管，学生的心理素质和心理水平一定能朝着健康的方向发展。
2011． 7． 3
篇九：心理教师培训说明报告
名市电白县中小学教师心理健康知识培训方案 ?? ?
一、背景分析 随着我国经济快速发展，人民生活水平不断提高，在信息化高度发展的今天，中小学生的心理健康教育问题也越发突出，解决学生的心理健康问题迫在眉睫。教育部《中小学心理健康教育指导纲要》和《广东省中小学校心理健康教育工作规范（试行）》的文件要求，“大中城市和经济发达地区，要普遍开展心理健康教育工作。教师要在具有较全面的心理学理论知识和进行心理辅导的专门技能以及提高自身良好的个性心理品质上有显著提高。” “学校要逐步建立在校长领导下，以班主任和专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的心理健康教育工作体制。” 为了推进我县中小学心理健康教育骨干教师的业务水平，规范我县中小学心理健康教育师资培训组织行为，根据省、市相关文件要求， 茂名市心理学会、茂名尚睿心理服务中心将对中小学校教师进行相关的心理健康知识培训，切实帮助学校把心理健康的教育基础工作做起来，合力打造心理健康教育的亮点。
二、培训目标 掌握从事学校心理健康教育工作的必备知识和能力，促进专业发展。
1、通过课程，促进心理教师的自我成长，加深对专业和工作的理解和感受。
2、初步掌握现代心理健康教育的基本理论和从事心理健康教育活动辅导与咨询的基础技能。能够胜任学校心理健康教育工作：能有效开展校本心理健康教育活动，依据有关理论设计心理健康教育方案并实施，能够在实践中分析、解决学校心理健康教育实际问题。
三、培训对象 中小学班主任老师、从事学校教育管理老师、专兼职心理健康教育教师。
四、培训师资 由茂名市心理学会、茂名尚睿心理服务中心统一安排。教师由茂名市心理学会相关专家教授组成。
五、培训地点 电白县教师进修学校（提供住宿）。
六、培训内容 ⑴心理健康基本知识（？学时）
①心理学概论 ②心理咨询概论 ⑵学生心理发展特点及面临问题（？学时）
①发展心理学概论 ②中小学生心理发展特点 ⑶学生心理障碍的识别与诊断（？学时）
①变态心理学理论
②心理测验理论 ③心理评估的技术与方法 ④心理障碍的初诊与转介 ⑷个体心理辅导会谈技术（？学时）
①个体咨询会谈微技巧 ②个体咨询的流派与技术 ③个体咨询实例演示 ④个体咨询案例督导 ⑸班级团体心理辅导/班级经营技术（？学时）
①团体心理辅导理论 ②团体辅导方案的设计与实施 ③团体辅导演练与督导 ④班级经营理论与技术 ⑹学生常见心理问题辅导技术（？学时）
①一般性心理问题 ②神经症性心理问题 ③严重心理障碍及精神疾患 ⑺学校心理健康教育规划制定及实施（？学时）
①学校心理健康教育保障机制建设 ②学校心理健康教育规划实施方案 ⑻教师的自我心理成长及压力管理（？学时）
①教师自我成长工作坊 ②压力与情绪管理工作坊 七、学员考评 1、在培训过程中学员要通过统一结业考试 2、学员结业后要提交一份个案咨询报告或教育心理论文 3、学员通过结业考试，并提交个案咨询报告或教育心理论文后，将由茂名市心理学会颁发培训证书，优秀论文可参加心理学会优秀论文评选。结业证书可以用做学员继续教育证明，论文评选证书可以用做教师高级职称评审。
八、工作分配 1、 茂名市心理学会、茂名尚睿心理服务中心 ⑴负责课程的安排； ⑵负责教师的安排； ⑶负责每个班级安排固定的指导教师及教学秘书; ⑷负责整体资金的运作及教师薪酬的发放; ⑸负责撰写班级培训总结，进行学员评估; ⑹判阅学员的作业； ⑺确保为每组学员的指导实习两次，并尽可能的提供督导; ⑻了解教学的全过程，对学员反映的问题及时与讲课教师进行沟通。
2、电白县教师进修学校：
⑴为每个班级安排班主任一名； ⑵对班级出现的问题及时进行协调解决； ⑶负责培训班的组织管理、教学、教务的全面工作落实（教室的协调、日常签到管理、班长的选择、日常事务的通知等）； ⑷组织、落实教学实践活动，并协调各种保障； ⑸负责学员的日常管理和学籍管理，负责班级教学档案的收集和整理；
九、费用管理 1、收费标准：由进修学校参照物价部门审批的收费标准进行。
2、费用分配：待定 1、收费标准：由进修学校参照物价部门审批的收费标准进行。
2、费用分配：待定
附件 1：
广东省中小学校心理健康教育工作规范（试行）
一、总
纲
（一）工作目标 培养中小学生的良好个性、健全人格和心理品质，提高全体学生的心理素质，充分开发学生的潜能，增强学生心理弹性韧力，增强学生抗挫折能力，促进学生全面发展。
（二）主要任务
以全体学生为主体，以发展性教育为主导，以心理辅导和咨询为辅助，维护学生的心理健康，促进学生身心健康发展；预防和减少学生由于心理失衡而引发过激行为和伤害事故。
（三）工作原则 1．面向全体、全员参与、全面渗透、全程进行。
2．建立学生心理危机“三预”工作机制。
预防——以发展性教育内容模式，培养学生良好心理素质，预防和减少学生心理问题和不良行为的发生。
预警——以心理测量、心理健康情况分析和心理危机评估方式，实施学生心理危机行为预警防护。
干预——以心理咨询辅导、心理危机干预手段,应对、排除和干预学生的心理危机和极端行为,并在必要时实施医疗转介。
（四）工作要求 1．学校心理健康教育是面对全体学生、开展以发展性内容为主的教育，要防止只面对少数有心理和行为问题的学生进行辅导的单一倾向和做法。
2．学校心理健康教育要注意依法施教,严格遵循保密原则，要尊重学生的
人格、保护学生的隐私。
3．学校心理健康教育要谨慎使用心理测量表或其他测试手段；禁止使用影响学生心理健康的仪器如测谎仪、CT 脑电仪等。
4．学校心理健康教育不能将社会上心理咨询班的讲课内容、学术界尚在研讨且未定论的心理训练和心理治疗方法引入学校，并直接用于学生的心理辅导和心理治疗。
5．学校不能以承包方式将心理健康教育委托给医院，不能将出现一般性心理困扰问题（如自信、情感、学习和人际沟通出现问题）的学生一律送往医院进行药物治疗，用医疗模式代替学校心理健康教育。
（五）主要途径 心理教育活动课：通过课堂教学活动课进行教育。
班主任工作渗透：主要通过班会课和班级日常管理进行渗透教育。
学科教学渗透：主要通过各学科教学进行渗透教育。
心理辅导：心理教师通过团体辅导、个别辅导（或咨询）进行心理干预。
学校与家庭同步教育：学校指导家长了解和掌握心理教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造良好的家庭心理健康教育环境。
二、心理健康教育内容与方式
（一）教育内容 1 ．发展性教育内容 中小学心理健康教育以发展性心理教育为主，包括个性品质、自我认识、自信心理、情绪心理、意志品质、环境适应、品德心理、学习心理、青春期心理、交往心理、亲子教育、生命教育、智力开发、社会适应、升学就业等，其中个性品质、自信心理、情绪心理、意志培养、学习心理是核心内容，各个年级学生均需进行教育。
2 ．不同年级侧重不同的教育内容 根据学生不同年级、不同年龄心理特点，侧重不同的教育内容。小学生侧重环境适应、品德心理、交往心理的教育内容；初中生侧重青春期心理、亲子教育的教育内容，高中生侧重社会适应、智力开发、升学就业的教育内容。
3 ．学科渗透教育内容 学科教学渗透是培养学生良好个性和健康心理的有效渠道，各学科要结合学科特点和相关教学内容渗透心理健康教育。
社会学科类课程：个性品质修养、社会认知能力、建立自信心、消除自卑感、情绪调节、品德与行为、珍惜生命与热爱生活、亲子关系与感恩情怀、集体精神与团队协作、社会环境适应、人生规划与生涯指导等。
自然学科类课程：学习动机与学习品质、学习行为习惯、逻辑思维和扩散思维、创造力和潜力开发、崇尚科学与严谨态度等。
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艺术与体育类课程：情绪调节、陶冶情怀、意志力与耐挫力、合作与协助精神、团队凝聚力、人际交往等。
4 ．补救性教育内容 补救性教育主要面对少数出现情绪障碍、退缩性行为、攻击性行为和人格偏差等问题的学生。
补救性教育内容主要有：自我意识偏差、情绪障碍、人际关系不良、异性交往与恋爱心理问题、个性偏差与人格障碍、学习困难、学习与考试焦虑、学校适应障碍、性心理障碍、问题行为（包括攻击型问题行为和退缩型问题行为）、神经症（包括恐惧症、强迫症、焦虑症、抑郁症、神经衰弱等）、心理危机干预等。
（二）教育方式 1 ．发展性教育的主要方式 发展性教育面向全体学生，全程进行；学校广大教师应全员参与、分工负责；主要通过课堂教学、校园综合实践活动的形式来实现。
主要方式
分工负责 心理教育活动课（列入《课程表》）………………………………… 专职、兼职心理教师和班主任负责 心理教育班会课（列入《班会课教学计划》）……………班主任负责 学科教学渗透…………………………………………各学科教师负责 团体辅导……………………………………………专职心理教师负责 全校性大型教育活动………………………………全体教师分工负责 专题讲座………………………………专职心理教师或外请专家负责 2 ．补救性教育的主要方式 补救性教育面向少数出现心理问题的学生，教育的专业性强、技能要求高，主要通过心理咨询和心理辅导来实现，应由具有专业知识技能和经验的专兼职心理教师负责。
主要方式
分工负责 个别咨询或个别辅导………………………………专职心理教师负责 团体辅导……………………………………………专职心理教师负责
对患有严重的心理疾病学生，专职心理教师应负责及时转介到专业医院进行心理治疗。
三、心理健康教育教学规范与要求
（一）建立教育内容体系 学校要遵循学生身心发展规律，根据不同年龄段学生特点建立“发展性心理健康教育内容体系”，安排各年级教育内容。不同年级的教育内容各有所侧重，每一年级选择 3-4 个方面作为主要教育内容。
（二）落实课时 发展性心理教育可在班会课、团队活动课和综合实践活动课进行，每学期的课时安排，小学不少于 8 课时，初中不少于 6 课时，高中不少于 4 课时。
（三）教学要求 教学要有针对性、科学性、专业性，注重有效性；教学过程要采用多种形式，做到心理认知与活动体验相结合；备课时要把握心理知识的连贯性与辅导设计的合理性。由专职心理教师组织兼职心理教师、班主任集体备课，并开展教学研究。
（四）师资要求 教师要通过专业培训，取得任课资格（A 证、B 证、C 证），能胜任 1-2个方面的发展性教育内容的课程，逐步提高心理健康教育课堂教学的能力水平，逐步形成全员参与心理健康教育的局面。
附件 2：
广东省中小学建立心理危机“三预” 工作机制实施方案（试行）
一、总则 1．学生心理危机预防、预警、干预（简称“三预” ）工作是一项关系到学生身心健康与安全、关系到学校正常教学秩序的工作。中小学校必须高度重视，建立学生心理危机“三预”工作机制。
预防——以发展性教育内容模式，培养学生良好心理素质，预防和减少学生心理问题和不良行为的发生。
预警——以心理测量、心理健康情况分析和心理危机评估的方式，实施学生心理危机行为预警防护。
干预——以心理咨询辅导、心理危机干预的手段，应对、排除和干预学生的心理危机和极端行为,并在必要时实施医疗转介。
2．学校学生心理危机“三预”工作，实行日常教育预防、心理危机预警、心理危机干预相结合的工作方针，确保学生身心健康和人身安全。
3．“三预”工作机制既有心理学属性，也有学校管理属性,更有思想政治教育工作属性；既是学生心理危机干预手段，又是学校管理重要措施，更是思想政治教育重要内容,因此是三者相结合的工作机制。
4．为了有效的保护学生心灵、确保学生的人身安全，中小学校可参照本《实施方案》根据本校实际，制定建立《学生心理危机“三预”工作机制行动方案》。
二、“三预”工作机制的内容 （一）“预防”工作机制内容 实施“发展性心理教育内容和教育模式”，建立“预防”工作机制。
1 ．发展性教育内容
从学生个性品质、自我认识、自信心理、情绪心理、意志品质、环境适应、品德心理、学习心理、青春期心理、交往心理、亲子教育、生命教育、智力开发、升学就业、社会适应等方面进行教育引导， 其中个性品质、自信心理、情绪心理、意志培养、学习心理等为教育的核心内容，尤为重要。
2 ．发展性教育模式 1）建立教育内容课程体系 根据学生不同年级、不同年龄心理特点，有目的的选择教育内容，并形成学校心理健康教育课程体系。
2）开展多种形式教育活动 通过心理教育活动课、班会课、团队活动课等形式，有目的性、有针对性的开展心理健康教育活动。
3 ．发展性教育要求 面向全体学生、全员参与、全面渗透、全程进行。
（二）“预警”工作机制内容 建立“预警”工作机制，以防护为目的，是心理危机干预的科学依据。建立预警预报的工作机制，有利于对有心理危机的学生的监控与干预。
1．学校定期对学生心理健康状况进行调查分析，发现突出问题，及时发出警示，做到防患于未然。
2．有条件的学校每年新生入学，可对学生进行心理测量，建立学生心理档案，在数据分析、界定的基础上进行预警预报。心理测量的工具使用需具科学性。
（ （1 ）“ 预警” 的级别 一般预警：被列为一般预警对象的学生，心理教师、班主任要给予关注。
重点预...