篇一：中小学校长党校培训研讨主题
苏州市教育局关于做好苏州市2023年中小学教师和校长培养培训工作的通知
文章属性
【制定机关】苏州市教育局
【公布日期】2023.03.17?
【字
号】苏教师〔2023〕5号
【施行日期】2023.03.17?
【效力等级】地方规范性文件
【时效性】现行有效
【主题分类】教师队伍建设
正文
苏州市教育局关于做好苏州市2023年中小学教师和校长培养培训工作的通知
苏教师〔2023〕5号
各县级市（区）教育局（教体文旅委），各直属学校（单位）：
为深入学习贯彻党的二十大精神，全面落实习近平总书记关于教育的重要论述，培养造就一支高素质专业化创新型教师队伍，根据《省教育厅关于认真做好2023年中小学教师和校长培养培训工作的通知》（苏教师函〔2023〕11号）精神，现就做好2023年全市中小学（含幼儿园，下同）教师和校长培养培训工作有关事项通知如下。
一、聚焦重点任务，着力提升教师培训质量
1.提升教师思想政治素质和师德水平。坚持教育者先受教育，将习近平新时代中国特色社会主义思想、党的二十大精神和新时代教师职业行为十项准则列为各级各类教师培训开训第一课。依托市委党校教育分校，组建专家宣讲团，定期开展教师思想政治轮训，打造理想信念坚定的教师队伍。完善师德培训课程体系建设，研制新教师入职培训和在职教师继续教育师德培训课程标准，建立师德教育专家库，深化落实师德第一课制度，着力提升教师职业道德素养。
2.突出高端项目示范引领。完善“双领航”工程，加快培养领军型教师、专家型校长。推进“双名师”工程，定期举办课题研讨、高端论坛等活动，充分发挥名师发展共同体、名师工作室的领衔辐射作用。推动“四有”好教师团队建设，传承苏州教育优秀理念，探索教师教育特色路径，提高区域综合育人水平。优化姑苏教育人才培育机制，强化项目研究内涵培育，助推教育人才形成高质量教学成果。
3.推进精准培训改革攻坚。聚焦基础教育课程改革的理念、要求和教育教学方法变革，优先满足紧缺领域教师培养，加快中小学思想政治、科学、劳动和心理健康等学科师资的培训。深化特级教师后备培养，加大名家领衔、名师领航的力度，倾力打造一支有道德感召力和专业影响力的专家型教师队伍。推进家校共育示范团队建设，着力培养一批优秀家庭教育指导教师和心理健康教育教师。加强乡村骨干教师培育站和带头人培育站建设。强化新入职教师的培养管理，重点加强网络言行规范教育，提增新教师入职教育的针对性和实效性。
二、推进体系建设，着力打造高水平教师发展机构
1.做好教师培训统筹规划。市教育局负责做好全市教师培养培训工作的规划决策、统筹协调、组织保障，指导各县级市、区落实教师培养培训工作。市教师发展学院在市教育局的指导下，负责教师培训工作的具体实施，指导县级市、区和直属学校教师发展机构加强专业化、制度化建设，提升校本研修指导和服务水平。县级市、区教育行政部门要做好本级教师培养培训工作的长期规划和组织实施，推进本地教师发展机构四位一体深度融合，督促中小学校将培养培训结果纳入教师年度考核，作为教师推优评先、职称评聘、教师资格定期注册的重要依据。
2.落实县级培训主体责任。各县级市、区教育行政部门要加强教师发展机构建设，加强经费支持、人员配备、服务保障，推动教师发展机构高质量发展。各地各校、各培训机构要明确工作职责，主动担当作为，努力形成上下贯通、优势互补、覆盖全员的市、县（市、区）、校三级教师培养培训体系。
3.建立多方协同培训机制。深化校地合作，支持苏州大学建设高水平师范教育体系，探索构建苏州教师教育创新平台，推动人才共育、资源共享、优势互补，促进教师职前职后一体化发展。各县级市、区教育行政部门要高度重视校本研修的质量提升和资源挖潜，及时总结提炼优秀校本案例，加强区域推广；加大教师发展基地校的支持力度，更好发挥基地校在教师培养培训、校本研修、教师专业发展等方面的积极作用。市、县（市、区）两级教师发展机构要针对不同学段、不同学科、不同区域的教师，探索实施“订单式”精准培训、“菜单式”送培上门服务。
三、强化工作保障，着力实现高质量培训目标
1.提升培训工作队伍素质。开展面向市、县（市、区）两级教师发展机构、教师发展基地校的内涵建设培训，开展“四有”好教师团队、名师工作室、名师发展共同体、乡村教师培育站领衔人（主持人）培训，开展教师培训管理者、研训员培训。进一步强化教师培训工作的方向引领、方式创新和资源整合，提升教师专业发展的支持服务水平。
2.严格培训经费拨付使用。落实培训经费要求，足额安排教师培训经费。各地、各培训单位要将培训经费绩效管理融入经费预算编制、执行、监督全过程。经费使用要严格执行法律法规、国家和省教师培训经费管理规定，按照目标明确、责任清晰、专款专用、注重绩效的原则，加强对使用管理情况的监管督查。培训期间不得安排与培训无关的任何参观考察内容，各培训基地不得以任何形式提取管理费。
3.做好培训效果考核评估。要完善细化可操作可检查的培训绩效管理措施办法，建立健全体现教师培训特点的绩效管理体系，开展培训绩效目标执行监控。各地各校要对培训项目进行过程性考核，组织项目单位（领衔人）根据项目要求，提交年度建设（活动）方案，定期开展交流汇报展示活动，培训结束后提交本年度过
程性材料。还要组织专家通过评审项目材料或现场抽查评估等方式，对培训项目进行终期考核，考核结果进行发文公布。市教育局将组织开展教师和校长培养培训案例评选活动，推广创新做法及典型经验。
请各地认真研制2023年中小学教师和校长培养培训工作实施方案，并于2023年3月底前报苏州市教育局教师工作处，联系人：徐妮，联系电话：65217389。
附件：2023年苏州市中小学教师队伍培养培训专题
苏州市教育局
2023年3月17日
附件
2023年苏州市中小学教师队伍培养培训专题
序专题名主要内容
号
称
师德师风专项培训、师德大讲堂、心理健康教育教师专项培训、班主立德树1任专题培训、少先队辅导员业务素能提升培训、语言素养及演讲力提人专题
升培训等
“双名校长领航高级研修班、名师领航高级研修班、名师发展共同体项目2名”工研修、名师工作室建设项目研修等
程专题
家庭教育指导师专项培训、网校“林老师”能力提升研修、劳动教育改革发3专题培训、高中物理骨干教师实验创新能力提升培训、教导主任入学展专题
咨询培训、音体美教师素养提升培训、管理人员业务能力提升培训等
内涵提“新课程、新教材、新高考”专题研修班、乡村教育带头人培育站项4升专题
目研修、“四有”好教师重点培育团队研修、姑苏教育人才项目研究
成果培育专题培训、暑期中小学教师课程改革培训、分季度教师教育教学能力提升研修、义务教育阶段初任校长任职资格培训、幼儿园园长能力提升培训、新入职教师培训、教育大讲堂、教师网络法治教育培训等
研训管数字教研员培训、教师发展机构内涵提升培训、教师发展示范基地校5理专题
建设培训等
教师信息技术应用能力提升培训、融媒时代教育类新媒体运营能力提智慧教6升培训、首席数据官培养工程、数据分析师培养工程、网络安全师培育专题
训等
职教名师高级研修班、骨干教师教学能力提升研修班、教学成果培育职业教7与申报高级研修班、创新创业教育（竞赛）及指导能力提升培训、各育专题
类模块化培训、智能网联汽车技能培训等
民办中小学校长及幼儿园园长培训、民办学校新教师培训、校外培训民社教8机构行政管理人员能力提升培训、社区教育校长及管理人员培训、社育专题
区教育骨干教师培训等
篇二：中小学校长党校培训研讨主题
学校领导班子学习计划篇一
为切实提高党员干部的理论素养、工作水平和执政能力，结合学校实际，定期组织学校领导班子成员理论学习，为规范班子建设、推进学校内涵发展而提供思想组织保证。
一、指导思想
坚持以科学发展观为指导，以创建“学习型党组织”为主线，以“讲党性、重品行、做表率”等主题活动为抓手，规范班子队伍建
为切实提高党员干部的理论素养、工作水平和执政能力，结合学校实际，定期组织学校领导班子成员理论学习，为规范班子建设、推进学校内涵发展而提供思想组织保证。
二、学习内容
学习邓小平理论、“三个代表”重要思想和学习胡锦涛同志在中央党校省部级主要领导干部主题研讨班上的讲话。
学习《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，《中央文明委进一步加强公民道德建设的意见》，《公民道德建设纲要》、校车安全管理工作的通知等。
学习.构建以学生为主体、价值为导向的课堂文化——《中小学管理》.学习“当代学校课堂文化建设”解读——《中小学管理》.
结合形势和教育教学改革要求，学习有关报刊重要文章和领导同志的重要讲话。
三、学习形式
着眼于提升领导干部创新的能力，创新学习的形式和手段，做到有计划有安排，坚持个人自学与集中学习相结合、学习理论与调查研究相结合、专人辅导和专题讨论相结合，不断提高学习效率和效果。
四、学习要求
进一步提高理论学习的自觉性。切实把理论学习作为加强领导班子建设的首要问题来抓，作为提高党员干部素质的一项基础性工作来抓。认真参加理论学习，增强学习理论的自觉性。
进一步发挥表率带动作用。学校党政班子成员要积极参加班子的集中学习，努力搞好个人自学，认真做好读书笔记，积极撰写学习体会或理论研讨文章，努力使自己的学习做到经常化、规范化，做认真学习、深入学习的表率。
进一步联系实际创新方法。通过班子学习这一载体，进一步加强学习型班子建设，树立理论联系实际的学风，始终把调查研究贯穿于班子学习的全过程，结合学校实际，每个班子
成员要立足分管的工作选取专题深入调研，形成有深度理论分析、有坚实实践基础、有科学解决方法的研究成果，为科学决策奠定坚实的基础。
学校领导班子学习计划篇二
一、指导思想
为牢固树立领导干部与时俱进、自觉学习、终身学习的理念，不断提高领导干部队伍整体素质，提升谋划发展能力，大力开展领导干部读书活动。
二、参加人员
学校全体领导子成员(校长、教导主任、、总务主任、少先队辅导员)。
三、学习书目
结合培养学生自主学习能力课堂教学改革这一重点工作，必学书目为《影响教师一生的0个好习惯》(刘彭芝主编);每位领导自己选学一本以上的书目。
四、内容安排;
必学内容《影响教师一生的0个好习惯》
三、四月份教育习惯篇-----做一名智慧的教育者
五、六月份教学习惯篇----成为有魅力的教师
七、八月份学习习惯篇----做一个完善的人
九、十月份生活习惯篇----做一个充满情趣的人
十一、十二月份行为习惯篇----做一个有品位的人自修选学内容由本人灵活安排学习时间。
五、学习要求及措施
各位领导干部，加强学习，转变观念，树立干到老学到老的终生学习意识，紧跟教育改革新形势，不断提高自身素质，提高教育教学管理水平。
学习时间必学书目按学校统一要求，自选书目自行安排时间。对所学书目要求精读，可留有读书笔记，也可在学习书上勾勾画画，填加注解或在书上标注学习体会与反思，每学期要撰写一篇质量较高的学习心得或教育案例。
每学期组织一次集体学习，主要结合工作实际，交流学习体会，制定相应改进措施。
学以至用，要求各位领导，密切联系工作实际，将教育教学管理理论灵活运用到工作实际中去，创新管理思想和方法，创新性地开展工作。
所学内容要在学习笔记中有体现，定期撰写学习心得体会和工作案例，促进教育教学管理工作。
学校领导班子学习计划篇三
依据教育管理中心人事科《关于制定xx年学校培训计划的通知》的要求，特制定xx年胜利八中领导班子成员业务学习计划。
一、指导思想以邓小平教育理论和科学发展观为指导，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《山东省中长期教育改革和发展规划纲要》为指引，通过课题引领、理论学习、读书交流、专题研讨、外出考察等多种形式的培训，提高本校领导班子成员的教育理论水平和业务素质，落实教育管理中心提出的学校要致力于内涵发展、提升质量，学校领导班子成员要转变观念，在理论和实践上起引领和导向作用。
二、读书计划紧密围绕实施素质教育这一中心任务，通过读书活动，促使学校领导班子成员树立正确的办学思想，形成具有履行职责必备的思想政治素质、品德修养、知识结构和管理能力，具备自我发展、不断提高的能力。班子成员要研读一下书目《世纪学习的革命》、《多元智能理论》、《中学校管理》、《教学与管理》、《学校如何实现内涵发展》、《学校如何创建特色学校》、《感悟美国教育》、《走进学校时间的教育理论》、《爱弥儿》等。
三、积极参加名校长工作室学习和提高我校领导班子成员王绪宝是东营市名校长任光升工作室成员，学校领导班子成员刘景云是齐鲁名校长张广利工作室成员，我们要根据《名校长工作室培养对象入室学习指南》和《名校长工作室工作计划》的要求，积极参加学习培训，在专题研讨和思想碰撞中提升教育思想。本年度，东营市名校长任光升工作室专题研讨计划如下
教师学习激情缺失的具体表现有哪些(心智模式障碍有哪些)?
影响教师学习激情的内外部因素有哪些?
教师工作敬请缺失的具体表现有哪些(心智模式障碍有哪些)?
影响教师工作激情的内部因素分析哪些?
如何培育校本文化，倡树高尚师德，点燃教师学习工作激情
如何疏导教师心理，引领教师的精神生活，点燃教师的工作激情
如何建立良好的管理激励机制，点燃教师的工作激情
如何激发教师的专业自觉和读书欲望，点燃教师的学习激情
以上分主题每月一个，每一个主题都要从本校和本人具体的工作实践中找寻案例，可以通过调查、访谈、头脑风暴等形式进行基础材料的梳理提炼，要特别注重典型案例、典型故事的整理，然后每月一交流，一整理，形成初步成果。通过研讨，进入真正的学习反思、研究提升的状态。
四、积极参加教管中心组织的中小学校长外出培训与考察学习活动
五、立足本校实际，确立领导班子成员学习和研讨专题素质教育专题。了解素质教育研究和实践的新成果，进一步提高组织实施素质教育的能力和水平。素质教育的理论与实践;素质教育典型经验。教育改革和发展。了解当代社会发展趋势及其对教育的影响;了解教育如何促进发展;了解教育改革与发展的历史进程、当前状况和未来趋势;掌握现代教育的主要特征;明确我国教育发展与改革的目标;了解当今国内外教育理论主要流派及其基本观点，提高教育理论素养。学校发展与学校管理(原理与技能)。明确学校发展与学校管理的关系，了解现代管理理论发展新成果，掌握学校管理基本原理和操作技能，总结、交流办学经验，进一步提高管理学校水平。现代管理和学校发展，学校发展与战略管理;学校内部管理体制改革;学校文化建设;学校教育质量保障体系;管理艺术与管理技能(沟通、开会等);学校管理案例;校长专业发展。
篇三：中小学校长党校培训研讨主题
长春市校（园）长全员培训“混合式”培训模式实践探索
刘红日发布时间：2021-11-11T09:40:09.888Z来源：《现代中小学教育》2021年11上
作者：
刘红日[导读]为加强长春市教育系统干部队伍建设，培养造就忠诚干净担当的高素质专业化干部队伍.长春教育学院
刘红日
摘要：为加强长春市教育系统干部队伍建设，培养造就忠诚干净担当的高素质专业化干部队伍，长春市教育局决定结合我市校（园）长队伍现状和教育发展形势的要求，开展2020年长春校（园）长全员培训。为使长春市校（园）长全员培训覆盖面更高、效益更广，针对长春市校（园）长人数多、层次广的特点，本文提出“远程分班委培、远程全员自培、集中面授培训、分散跨区送课”等线上线下为一体的校（园）长全员培训“混合式”培训模式，以期为校（园）长全员培训提供借鉴。关键词：校（园）长；全员培训；培训模式；
一、长春市校（园）长全员培训实施背景
为贯彻党的十九大及全国教育大会精神，按照《2018—2022年全国干部教育培训规划》、中共教育部党组印发《关于贯彻落实〈2018－2022年全国干部教育培训规划〉的实施意见》《2019－2022年吉林省干部教育培训规划》和中共长春市委组织部《2019—2022年长春市干部教育培训规划（征求意见稿）》等文件的相关要求，为认真学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，加强长春市教育系统干部队伍建设，培养造就忠诚干净担当的高素质专业化干部队伍，长春市教育局决定结合我市校（园）长队伍现状和教育发展形势的要求，开展2020年长春校（园）长全员培训。
二、长春市校（园）长全员培训“混合式”培训模式的介绍
（一）“混合式”培训模式的含义“混合式”培训模式是基于长春市中小学校（园）长人数多、层次广的特点，利用现有可利用的线上远程培训平台及线下培训资源相结合而制定地集“远程分班委培、远程全员自培、集中面授培训、分散跨区送课”等线上线下为一体的校（园）长培训模式。
图1长春市校（园）长全员培训“混合式”培训模式图
（二）长春市校（园）长全员培训“混合式”培训模式的具体内容
长春市校（园）长全员远程培训“混合式”培训分为两个培训阶段。
第一大阶段为“线上远程培训”阶段，此阶段又分为“分班委培”与“全员自培”两阶段。在“分班委培”阶段，依托中国教育干部网络学院网络平台，根据长春市校（园）长的实际情况，分层次、分学段、分岗位、设计远程课程，分成小班化管理，2020年共组织实施了10个班次的培训；在“全员自培”阶段，依托“长春市中小学教师继续教育学习与管理平台”对长春市中小学校长、幼儿园园长开展全员远程培训。
第二大阶段为“线下面授培训”阶段，此阶段分为“集中面授培训”与“分散跨区送课”两阶段。在集中培训阶段，设置了“党性教育、通识教育”方面的课程，对长春市中小学校长、幼儿园园长进行集中面授培训，并根据校（园）长的岗位、学段的不同进行分岗、分学段培训。在集中面授后，由县（市）区学校搭建平台，组织校（园）长在十五个县（市）区进行跨区送课活动。
三、长春市校（园）长全员培训“混合式”培训模式的实施流程(一)线上远程培训
图2线上远程培训流程图1.“分班委培”阶段
依托中国教育干部网络学院平台进行，按照理论与实践相结合、自主与交流相结合、反思与提升相结合的原则，培训设置专题课程、主题研讨、作业提交三个环节。
（1）专题课程
遵循“按需施训、务实管用”的原则，适应新时代教育系统党组织书记队伍建设需要，重点聚焦党组织书记的理论武装与治理能力提升，围绕政治理论学习、党内法规学习、党史国史与革命传统教育、党建工作实务、党建工作案例五大模块设置必修课程，围绕形势政策与教育改革、学校治理能力提升两大模块设置选修课程，要求学员在规定时间内完成视频课程学习。
（2）主题研讨
（3）学员结合课程学习内容以及学校工作实践中遇到的问题，进行网上集中研讨。
（4）作业提交
培训期间，要求参训学员结合培训目标和培训内容，立足岗位工作实际，围绕主题撰写研修总结或本岗位工作改进计划提交至学习平台，完成作业提交。班长推荐优秀作业，经筛选至中小学网络党校平台展示。
培训结束，学员可以继续参与线上交流研讨、调研评估，参与定期辅导答疑，学习免费资源，平台将继续为学员提供跟踪服务。
按照长春校（园）长不同岗位与层次，设置10个不同班次，根据培训对象的个性化差别设置个性化课程内容进行分班培训。班次设置如表1：
2.“全员自培”阶段
依托“长春市中小学教师继续教育学习与管理平台”，开展长春市校（园）长全员自培。培训分为案例视频、主题研讨、学习总结、岗位实践四个环节。
（1）案例视频，同步异步相结合
培训期间，学员须完成案例视频学习任务，案例视频学习过程中，就案例内容积极进行交流研讨。培训期间，专家结合工作实践指导学员如何落实课程教学改革要求，推进重难点工作，并就相关实操问题与学员进行交流研讨。
（2）主题研讨，自主学习与同伴交流相结合
培训期间，参训学员在班级管理员的组织下，自行确定研讨主题，结合研讨主题和岗位工作实际进行主题研讨。此外，平台设立主题研讨区，参训学员可在论坛内与进行广泛地交流与互动，分享学习体会。
（3）学习总结，学习过程与学习总结相结合
培训后期，学员根据培训目标和学习反思，结合工作实践撰写研修心得或岗位工作改进方案，分享学习收获和体会。
（4）岗位实践，行动研究与专家指导相结合
学员完成网络课程学习任务，将学到的理论与方法应用于课程教学管理工作实践，改进课程教学管理工作，完成实践作业，形成行动研究成果，做到知行合一。
1.“集中面授”阶段
在集中培训阶段，设置了“党性教育、通识教育”方面的课程，对长春市中小学校长、幼儿园园长进行集中面授培训，并根据校（园）长的岗位、学段的不同进行分岗、分学段培训。2.“跨区送课”阶段
为了使全员培训参与人数最多、覆盖范围最广、校（园）长收获最大，在集中面授后，由县（市）区学校搭建平台，组织校（园）长在十五个县（市）区进行跨区送课活动，通过专题讲座、入校指导，历经一个月时间，真正做到了校际交流同发展，导学相长共提升。
四、长春市校（园）长全员培训“混合式”培训模式取得的成效
基于“远程分班委培、远程全员自培、集中面授培训、分散跨区送课”四阶段的“混合式”培训模式的长春市校（园）长全员培训，在远程培训平台累计上传37位校（园）长录制的148学时精品专题课程，并且其中有7位校（园）长的课程被国家教育行政学院选中作为全国中小学校长、幼儿园园长远程培训课程资源
线上全市参与学习的校长共计2885人次、园长共计1245人次，平台学习注册率100%，学习完成率90.13%。线下集中培训共计千余人，在十五个县（市）区进行跨区送课活动30余次。
长春市校（园）长全员培训“混合式”培训模式，坚持了《教育系统“十三五”干部培训规划》的四个结合中的三个结合，即：全员培训与重点培训相结合，委托培训与自主培训相结合，分类培训与综合培训相结合；贯彻了《教育系统“十三五”干部培训规划》中强调地充分发挥远程教育在干部培训中的作用，远程培训具有覆盖面广，效益高、共享优质资源、形式多样的特点和优势，能够适应大规模、分类别、个性化培训需求，符合教育系统干部学习的特点，弥补了传统面授培训的缺陷和不足
。本次培训实现了对长春市中小学校长、幼儿园园长专业素质的提升。有力助推了长春市校长、园长专业成长再上一个新台阶。
五、长春市校（园）长全员培训“混合式”培训模式存在的问题及改进措施
本次培训虽然取得了一定的成效，但在实施过程中也发现了一些问题：一是以往的全员培训都是以“线下培训”的形式开展，2020年首次启动了“线上线下相结合”的培训形式，在组织实施线上培训的过程中，对于网络培训出现的各种问题与情况，其解决方法不够完善与及时，使校（园）长在线上学习时学习体验感不佳。二是全员培训的各个阶段的结合不够紧密而出现脱节现象。
针对上述问题，结合长春市“十四五”干训工作规划，将进行如下改进：一方面，努力提升项目负责团队的网络培训组织能力、问题解决能力，完善线上培训流程，保证线上培训的顺利进行；另一方面，对远程培训各个阶段的培训方案进行深入研究与完善，保障培训的高质量，为提升长春市校（园）长的整体素质和水平贡献一份力量。参考文献：[1]张仁芳.中小学杰出校长培养模式的研究与实践探索[J].吉林省教育学院学报,2021,37(08):33-37.[2]教育系统“十三五”干部培训规划,2017
篇四：中小学校长党校培训研讨主题
中小学校长专业标准【中小学新任校长“时+实”培训模式】
随着中小学校长专业化的发展，校长培训也日益精细化、专业化，这要求我们在校长培训中无论采用任何一种模式，都需要作一番精心的研究，对模式的思想理论基础、预期目标、理论与具体方法的有机结合、实施步骤、预测效果等都要作明确的说明，这也是中小学校长培训专业化的必然要求。同时，新任校长时期是校长专业发展的关键时期，是其从管理者转变为领导者的重要阶段，岗位角色的转变要求其知识基础作出相应的调整。对于新任校长来说，他们虽具有某一领域的管理经验与能力，但缺乏全面管理学校的知识与经验；他们虽懂得管理的技能和方法，但还缺少成为一名称职、优秀校长的领导艺术。
因此，对中小学新任校长培训模式的研究，既是对中小学校长培训专业化的理性思考，也是对如何进行有针对性的新任校长培训的实践探索。
1.新任校长“时+实”培训的目标
“时+实”培训目标的确立既要考虑新任校长初任期培训的岗位需求，同时还要遵循校长的专业成长规律，为新任校长今后的可持续发展服务。新任校长“时+实”培训的目标被定为岗位适应性培训，重在对校长进行依法履职培训和学校管理实务培训，经过培训提升校
长稳定学校大局、促进学校可持续发展的基本能力，走好专业发展的第一步。
2.新任校长“时+实”培训的模式建构
“时+实”培训的概念释义
新任校长培训模式中，“时+实”的含义是时效与实效。时效是指培训具有即时、及时、与时俱进的特点，即让新任校长在试用期内就参加培训；实效是指培训注重实务、讲求实用，即以“实际、实用、实效”的原则进行培训。新任书记校长更加关注“做什么”、“如何做”的实践知识，而不是“是什么”、“为什么”的理论知识，其学习基本上是遵循着“实际、实用、实效”的原则进行，他们参加培训的目的不是为将来生活作准备，而是为了解决工作中遇到的实际问题。因此，新任校长培训的内容是以实务为主，突出实用价值。培训时效性是培训实效性的保障，培训实效性是培训追求的目标，也是手段和策略。
“时+实”培训的结构化课程
以即时、实用理念为指导，新任校长“时+实”培训模式主要体现在跟进式培训和滚动式课程的设置上。跟进式培训就是上任即接受
培训，将原有两年一期的新任校长培训改为一上任就培训，将人员流动与滚动式课程有机结合。滚动式培训课程包括规定内容和自选内容，分为校长的工作实务、学校党政工作管理、校长的修养、国际视野、综合实践5大培训模块，5大培训模块又分为9个具体培训部分，分两个阶段完成，其中，实务培训模块为核心课程。
由于新任书记校长的知识结构必须与其职业活动的内容、工作任务的结构相匹配，因此，该课程体系的设计注重实际问题的解决，将“新任”角色以及与之相关的工作任务作为培训课程设计的直接依据，在培训的知识基础、课程结构及课程内容上满足新任校长工作实践的需要。我们在找准培训目标定位的同时，通过问卷调查、访谈等方式，了解新任校长的培训需求，将新任期校长工作中遇到的问题和困境作为设计课程的依据和基础，将新的管理知识和理论与他们原有的管理经验进行交互并重新建构，激发新任校长改进工作的学习动机，提高培训课程的实效性。
3.新任校长“时+实”培训的过程管理
“时+实”培训模式实施原则
培训活动即时性与培训课程结构稳定性相结合的原则。上任即培训，并在培训过程中将跟进式培训机制的即时性、灵活性与培训课
程结构的稳定性有机结合，即课程模块相对固定，培训者根据拟定好的培训活动，安排参加培训，未曾参加的培训课程根据下一轮培训计划安排补训。
培训课程执行严谨性与灵活性相统一的原则。培训过程中严格执行培训计划，注重培训课程的监管，旨在通过严格的培训管理，体现培训的严谨性。同时，根据形势的变化，对培训课程作相对灵活的调整。
培训内容实效性与培训方式多样性相结合的原则。根据培训内容选择合理的培训方式，角色扮演、案例分析、情景模拟、现场观摩等培训方式在新任校长培训课程中均有所运用。每一次培训前，我们都会根据课程的性质与授课教师充分交流、反复沟通，努力做到以最适合的培训方式落实培训内容。如第三期中小学新任校长培训班在校园安全管理培训时尝试了“体验式案例分析”，取得了预期的培训效果。
“时+实”培训模式的班级管理
在班级管理中充分发挥学员优势，搭建实现学员优势互补、智力支持的平台，如学员论坛、读书交流等，促进学员与学员、学员与
培训教师之间的互动交流，力图将缄默性质的管理经验和技巧变为宝贵的学习资源，让学员们相互启发、交流共享。
在学员交流机制的基础上，逐步形成开放共享的班级文化。由于每期学员是以不同批次进入培训班学习的，因此，新任校长“时+实”培训实施班级动态管理，课程模块按照批次推进，班干部以批次任命，在班主任的引导下，适度、适时开展大班级活动，如不分批次举行学员论坛；集体外出参观、考察；根据不同的培训主题走进学员所在的学校等。
4.“时+实”培训模式的实施效果
培训内容的构建关注实际问题
新任校长上任初期会面临许多新问题，这些问题使校长认识到自身知识结构的不足，希望通过学习找到解决途径。例如，xx年北京实行绩效工资改革，如何把握绩效工资改革的政策，更加有效地激励教职员工，成为新任校长面临的一大挑战。这促使我们对“时+实”新任校长培训方案作出调整，将教育行政管理部门负责财务及人事的领导请进课堂，进行政策的指导及个性化问题的解读。在培训过程中，学员需对所在学校的历史文化进行分析、对教师和干部队伍现状进行分析、对学校的办学资源和办学环境进行分析，将学习过程设计成问
题解决的过程，将工作实践的情境迁移到学习中来。针对实际问题进行的培训，不仅有助于受训者产生学习动机，提高参训的积极性，而且能够促进教育理论所承载的更为高远、宏大的教育目的的逐步实现。
形成“学习共同体”，良好的师生关系得以确立
“时+实”新任校长培训班初步构建了“学习共同体”。面对新任校长工作中的共性问题，有不同工作经验和知识背景的校长们可以形成不同的假设和推论，通过竞争、辩论、合作等形式对问题进行充分论证，从而深化认识，获得解决问题的最佳途径，合作学习就在问题解决的过程中自然形成，这种学习共同体也使得校长从知识的消费者转变为知识的生产者。学员曾这样感悟:“在班中学习，体会学生的快乐；在班中研讨，得到灵感的激发……”学员与学员之间、学员与教师之间的充分沟通，开阔了校长的思路，拓展了知识和思维空间，提高了批判性思维与创新性思维能力，增强了校长个体之间的交流沟通能力以及对个体之间差异的包容能力，提高了自身的自我效能感。
有效促进了参训者的角色转变，提升了校长专业发展水平
校长的专业成长大致要经历教育者—管理者—领导者三种角色的转变。“时+实”新任校长培训目的就是促进校长尽快实现由副职向正职、由学校专项管理者向学校全面领导者的转变。通过培训，新
上任的校长及时学习并掌握了校长岗位应知、必知的学校管理技能和知识，锻炼和提升了大局意识、领导的艺术和处理复杂问题的能力，并为专业发展奠定了坚实的基础。教育党校还结合新任校长实际，自编《校长依法履职必知》等系列教材，结业时发给学员，对其在实际工作中解决问题提供第一手资料。学员们在培训信息反馈中这样写道：“在这里最幸福的是成长！”
每一种培训模式都有特定的功能和适用范围。海淀区新任校长“时+实”培训模式的构建，根植于海淀区校长干部队伍的现状，充分考虑了教育工委的要求和校长培训的需求，注重校长的学习习惯和工作环境。因此，它既是范例，又不定型；既是模式，又是变式，一切以实用、有效为本。■
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吴君
内容仅供参考
篇五：中小学校长党校培训研讨主题
中小学党建与教育教学互促共融
作者：方韬
来源：《陕西教育·教学》2020年第04期
如何将中小学党建与教育教学互促共融、同步提升，为办好人民满意的教育事业提供坚强的组织保障呢？笔者认为应从以下几个方面进行尝试。
一、理顺体制，建立网格
按照“体制相适、建管结合”的原则，将中小学校党组织划归县区教育行政部门统一管理，成立县区教育行政部门书记、局长任组长，工委委员为副组长，各股室负责人为中小学党建工作领导小组的成员，形成“一把手负总责，分管领导具体抓，班子成员各负其责，全局上下齐抓共管”的良好工作格局。
采取“网格管理、条块结合、层级负责、服务统筹”的模式，设定中小学校系统“大网格”、片区“中网格”、校园“小网格”的办法，将党建工作任务分解到县区教育行政部门领导和机关各股室，确保层层有人抓、事事有落实，实现党的组織和工作全覆盖。
二、建立机制，加大培训
建立健全中小学校党组织各项规章制度，将党员的“三会一课”“主题党日”“主题教育”、谈心谈话、组织生活会、民主评议会以及其他党员管理内容纳入其中，积极落实组织生活和党员承诺践诺，确保党组织活动有规、有力、有效。将打造党组织建设标准化作为县区中小学校党建工作提档升级的突破口，优化创建机制、细化创建标准、强化创建措施，引进激励机制，分层、分批创建中小学党建示范校。
采取“送出去学、请进来学、实践中学”的办法，对中小学书记、校长、党务专干加大参加省级中小学校党组织书记网络培训、省级干部网络学院学习培训、通识培训、县区级集中轮训力度;加大邀请上级领导、党校讲师、先进人物、典型支部等讲党课、授经验力度;加大去外省市区现场观摩学习以及校际间相互观摩学习的力度;加大先进中小学党建经验介绍分享的力度，中小学党组织队伍整体素质得到显著提高。
三、更新载体，形成品牌
依托《关于加强中小学校党的建设工作的意见》，不断创新载体，比如“四规范三提升一创建”（四规范：规范组织设置、阵地建设、制度建设、教育管理;三提升：提升党建工作吸引力、党组织凝聚力、党建工作落实力;一创建：创建党建示范校）;“三帮扶双培养一创建”（三帮扶：党员教师与青年教师结对帮扶的青蓝工程、党员教师与贫困学生结对帮扶的牵手工程、支部班子成员与困难党员结对帮扶的关爱工程;双培养：把骨干教师培养成党员、把党员教师培养成教学管理骨干;一创建：党建示范校的创建）。
坚持党建文化与校园文化相得益彰的工作理念，倾心打造“一校一品”，使广大师生在润物无声、春风化雨中接受教育，厚植爱党爱国情怀，如雁行工程、党员模范教室、党员金牌团队、党员先锋大课堂、党员教师大讲堂、党员护校队等党建品牌。
四、党旗引领，全面覆盖
充分发挥基层党组织战斗堡垒作用和党员先锋模范带头作用，不断用报告会、专题讲座、红色影片、道德讲堂、社区志愿服务、主题演讲、签订“师德师风承诺书”和“廉洁从教承诺书”等丰富多彩的学习和活动，促使党员素质的提升和师德的提升。
可根据实际情况开展诸如亲子共读、学雷锋、感恩教育、祭扫烈士墓、传统重大节日纪念、好人评选等一系列主题教育，开阔学生的视野，丰富学生的经历，起到润物细无声的德育作用。
充分利用学校各级各类教学能手、教学骨干、学科带头人、名师工作坊等资源，磨课、录课、晒课、撰写教后反思，展示、分享、研讨、交流、送教。将外派参观学习和内练教学功底相结合，练就一流基本功，精通一科教材标准，掌握一套教育理论，具备一项特长，形成一种独特的教学风格。充分利用电脑科幻画、机器人、戏剧社、校园电视台、合唱社、舞蹈社、现代舞社、动漫社、文学社等艺术社团，活跃学生的校园文化、提高学生的艺术素养、丰富学生的第二课堂，培育多才多艺的学生。
学校育人，党建为魂。只有不断挖掘党建新思路，真正把“围绕教学抓党建，抓好党建促教学”落到实处，学校的教育教学才能绽放异彩，不断升华。
作者单位
陕西省宝鸡市金台区铁路小学
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